desde el colectivo docente
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Propósito
- Que el colectivo docente analice y reflexione de manera
integral, a partir de las experiencias de trabajo con las estrategias
propuestas en este cuaderno, el proceso o la secuencia de procedimientos para
llegar a la solución de problemas.
actividades
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Por parejas hagan un recuento de
las experiencias obtenidas al trabajar las estrategias, tanto
Desde el colectivo docente como Desde el aula, dirigidas a la solución de problemas.
Destaquen las dificultades y situaciones favorables en el desarrollo didáctico
que enfrentaron en cada ficha.
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Regístrenlas en dos columnas en
hojas para rotafolio, de tal manera que queden a la vista de todo el grupo para
que puedan ser compartidas y ser motivo de análisis más adelante.
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Realicen la lectura del siguiente
texto.
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...el hecho de que haya que enseñar a
los alumnos a resolver los problemas escolares propios de cada área, no debe
implicar que en cada área se afronte la enseñanza de la solución de problemas
de un modo diferente o desconectado de lo que sucede en otras áreas.
Aunque los conocimientos conceptuales
y algunas de las estrategias necesarias para resolver un problema de
matemáticas y para realizar un juego de simulación en Geografía son diferentes,
una lectura atenta de los capítulos anteriores también revelará que existen
muchas dificultades comunes para la enseñanza y el aprendizaje de la solución
de problemas en esos diversos dominios.
Aunque los conocimientos que hay que
enseñar a los alumnos para resolver problemas en las distintas áreas son sólo
parcialmente coincidentes, las dificultades para enseñarlos son relativamente
constantes.
Un tratamiento común o globalizado de
algunos de los rasgos de la enseñanza de la solución de problemas en la
Educación Obligatoria no sólo puede facilitar que su inclusión en el currículo
sea más sistemática y equilibrada sino que también puede ayudar a superar
algunas de las dificultades de aprendizaje que se han apuntado de modo
específico, para cada una de las áreas del currículo, en los capítulos
anteriores. Tal vez la mejor manera de identificar los rasgos comunes a la
enseñanza de los distintos tipos de problemas sea situarlos en el contexto de
los contenidos del currículo, donde obviamente la solución de problemas, en
todas las áreas analizadas, se hallaría más próxima a los contenidos
procedimentales.
Pozo, Juan Ignacio,
La solución de problemas,
pp.
180-181.
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Analicen y comenten el texto
relacionándolo con el contenido del registro que hicieron
anteriormente.
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Expongan sus conclusiones,
considerando que éstas puedan ser incorporadas a su práctica cotidiana en
relación con la enseñanza y el aprendizaje de la solución de
problemas.
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Resuelvan, en equipo, el siguiente
problema:
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Dentro de poco va a ser cumpleaños de María,
Marta rompe la hucha y encuentra que tiene una moneda de quinientas pesetas, y
además, 10 pesetas en monedas de cinco pesetas. ¿Cuántos duros tenía Marta en
su hucha?
Pozo, Juan Ignacio,
La solución de problemas,
p.
67.
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Una vez resuelto el problema
anterior identifiquen los procedimientos que fueron necesarios para encontrar
una solución.
- Selección de la información
- Interpretación de la información
- Análisis de la información y realización de
inferencia
- Comprensión y organización conceptual
- Comunicación de la información
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Lean, de manera individual, el
siguiente texto y comenten en plenaria sus reflexiones finales.
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Sobre los cinco procedimientos que se han
revisado y trabajado, Pozo comenta:
Una clasificación de este tipo
permite un análisis minucioso de los procedimientos requeridos para la solución
de un problema, lo que facilita su entrenamiento diferencial y específico.
...esto no quiere decir obviamente
que toda solución de problemas implique necesariamente de la misma manera los
cinco tipos de procedimientos, ni tampoco que la aplicación de éstos deba
seguir el mismo orden secuencial, ya que en muchos casos las fases que
conforman pueden estar interconectadas de forma compleja existiendo una
continua reformulación de cada una de ellas.
Se trata sólo de una secuencia
lógica, de un criterio teórico que puede ser útil para comprender mejor los
procedimientos que deben adquirir los alumnos para ser capaces de
“resolver problemas” y que en definitiva, pueda aportar criterios
para organizar y secuenciar más adecuadamente los contenidos procedimentales en
el currículo, tanto dentro de cada una de las áreas como en la conexión entre
ellas.
Pozo, Ignacio,
La solución de problemas,
p.
189.
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