Introducción

La adquisición y el desarrollo de la escritura, en tanto habilidad comunicativa fundamental, constituye una de las prioridades de la educación primaria. Si bien las niñas y los niños asisten a la escuela para "aprender a escribir", es necesario destacar que este aprendizaje va más allá de la utilización de un código.

El taller aborda el tema de la producción de textos como un aspecto clave de la escritura. Se destaca, específicamente, el proceso de escribir, lo cual significa que enseñar y aprender a producir textos implica poner en práctica contenidos como la planeación, redacción, revisión y corrección de borradores, elaboración de versiones finales y divulgación de los escritos.

"La práctica de la lectura, la escritura y el desarrollo de habilidades intelectuales se consideran en el Programa Nacional de Actualización Permanente inherentes a los programas de estudio, ya que sólo un profesor que posea un alto grado de estas competencias será capaz de ayudar a sus alumnos a generarlas". ¹Esta guía aborda la producción de textos, considerando no sólo los aspectos didácticos de ésta, sino la propia competencia de las y los docentes a quienes está dirigida; incluye, además, situaciones que permiten poner en práctica el proceso de escritura en la escuela, desde la escuela y para la escuela, de acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional.

EL TALLER ESTÁ CONFORMADO POR TRES SESIONES:

En la primera se proponen actividades que permiten reflexionar sobre la prioridad de la escritura en la escuela primaria, así como identificar los problemas comunes relativos a la enseñanza y el aprendizaje de la producción de textos.

En la segunda sesión se plantea que las y los docentes reflexionen, a partir de la experiencia, acerca del proceso de la producción de distintos tipos de texto, al mismo tiempo que hacen la revisión del enfoque y del tratamiento didáctico que se propone en los materiales de apoyo para el maestro de educación primaria.

La tercera sesión no es la que cierra el TGA, sino el inicio de un trayecto que cada colectivo debe construir con base en sus necesidades referentes a la producción de textos; por ello, las actividades buscan que se establezcan acuerdos que permitan a las profesoras y a los profesores avanzar en su propia competencia escritora y, sobre todo, desarrollar la de sus alumnas y alumnos.

Finalmente, y dado que el estado de Aguascalientes ha creado su propia guía de actualización, es necesario aclarar que los planteamientos del diseño —acordes con las características de la entidad—, están organizados para que se lleven a cabo en tres jornadas de trabajo de cinco horas cada una. De acuerdo con su contenido, cada una de las sesiones comprende una serie de actividades que observan una secuencia, cuyo respeto y seguimiento es importante para que se logren los propósitos. Las sesiones han sido diseñadas para desarrollarse en un tiempo estimado, no es forzoso que cada sesión se concluya en una jornada, pues para desarrollar sus contenidos se contemplan, en algunos casos, actividades que se desarrollan hasta en dos jornadas diferentes.

1. Martínez Olivé, A. "Construir el Programa Nacional de Actualización Permanente: del Centro de Maestros a la escuela" en Encuentro Internacional sobre formación de profesores de educación básica para una educación con calidad y equidad, México, OEI /SEP, noviembre de 1997. (Conferencia).