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¿Qué hacemos?
- A continuación se presentan tres ejemplos de trabajo realizado por alumnas y alumnos de diferentes grados de educación primaria. Organícense en equipos y repártanse los ejemplos para analizarlos y responder a lo siguiente:
- ¿Qué forma de trabajo se deduce de las situaciones planteadas?
- ¿Qué se observa en los ejercicios que pide la maestra o el maestro en cada ejemplo? ¿A qué aspectos presta más atención? ¿Qué indicaciones habrá dado a las alumnas y a los alumnos?
- ¿Qué diferencia encuentran entre lo que hizo la maestra o el maestro y lo que harían ustedes?
- ¿Cuál forma de trabajo propicia la reflexión sobre la lengua?, ¿por qué?
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Ejemplo 1. Sinónimos y antónimos Una maestra de segundo grado trabajó los sinónimos y antónimos de la siguiente manera:
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Ejemplo 2. Adjetivos Una maestra de primer grado aplicó a sus alumnas y alumnos el siguiente ejercicio después de trabajar el tema de los adjetivos.
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Ejemplo 3. Sujeto, predicado, sustantivo y verbo Un profesor puso este ejercicio a sus alumnas y alumnos de cuarto grado.
Revisen en los ejemplos, qué contenidos se están trabajando en cada caso. Para ello, tomen en cuenta lo que se menciona en el programa de estudios de español:
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Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados: Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. El propósito es propiciar el conocimiento de los temas gramaticales y de convenciones de la escritura, integrados a la expresión oral, a la comprensión lectora y a la producción de textos. Estos temas se tratan como convenciones del lenguaje y como recursos para lograr una comunicación eficiente y eficaz. También es propósito de este apartado la ampliación de la comprensión y el uso de términos considerando la forma en que se constituyen las palabras, su relación con otras, el contexto donde se ubican y los vocablos provenientes de otras lenguas. Reflexión sobre las funciones de la comunicación. Se promueve el reconocimiento de las intenciones que definen las formas de comunicación, en la lengua oral y escrita. Reflexión sobre las fuentes de información. Se propone el reconocimiento y uso de las distintas fuentes de información escritas, orales, visuales y mixtas a las que el alumno puede tener acceso. SEP, Programas de
estudio de español. Educación primaria,
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Posteriormente, cotejen en el Programas de estudio de Español. Educación primaria (versión 2000), si dichos contenidos se encuentran o no en el programa correspondiente al grado.
Con base en lo que observaron comenten lo siguiente:
- ¿Por qué trabajan las profesoras y los profesores este tipo de contenidos?
- ¿Corresponden o no al programa del grado?
- ¿Qué contenidos de reflexión sobre la lengua son los que predominan en la práctica docente y por qué? Comparen los comentarios del equipo con lo que afirma Ma. Victoria Reyzábal:
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Aprender y enseñar lengua no es aprender y enseñar gramática. Sin embargo, existen todavía ocasiones en las que las clases de lengua sigue reduciéndose a la memorización de reglas ortográficas, al análisis sintáctico de ciertas frases descontextualizadas..., sin que el profesor asuma que la lengua es un instrumento de comunicación vivo, rico, flexible de cambio permanente. REYZÁBAL, María Victoria,
Lengua castellana y literatura, |
- Ahora consulten la forma de trabajo que se sugiere en los materiales, para los temas que se manejan en cada ejemplo.
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| Ejemplo | Materiales a consultar |
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| 1 | Libro para el maestro. Segundo grado, lección 20, apartado Reflexión sobre la lengua, pp. 128 y 131 |
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| Fichas 43 y 47 del fichero de actividades didácticas de español para segundo grado | |
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| 2 | Libro para el maestro. Tercer grado, lección 2, sesión 9, p. 36 Ficha 35 del fichero de actividades didácticas de español para tercer grado |
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| 3 | Libro para el maestro. Cuarto grado, lección 3, sesión 2 Libro del alumno, p. 28, lección 5, sesión 9, pp. 68 y 59 |
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- Elaboren en sus cuadernos o en una hoja de papel un registro de la información que han obtenido en las actividades anteriores. Pueden emplear un cuadro como el siguiente:
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| Ejemplo | El maestro hizo | Nosotros sugerimos | Los materiales sugieren |
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| Sinónimos y antónimos | |||
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| Adjetivos | |||
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| Sujeto, predicado, sustantivo y verbo | |||
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- Nuevamente organizados en equipos, elijan uno de los casos que aparecen a continuación:
Caso 1. Reporte de entrevista
Un profesor trabaja con sus alumnas y alumnos la entrevista oral.
Pide que se organicen en parejas y que elijan a una persona de su comunidad con discapacidad, para la entrevista. Les dice que necesitan pensar en las preguntas que realizarán y solicita que las anoten en su cuaderno.
Las alumnas y los alumnos escriben las preguntas, las comentan en grupo y realizan la entrevista.
El reporte de la entrevista es:
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Caso 2. No era el único Noé
Ante una duda de Martín, un alumno de sexto grado, la maestra Carmen ve la oportunidad de trabajar el contenido del debate, invita al grupo a investigar en diferentes fuentes de información la historia del Arca de Noé.
En equipos consultaron: "No era el único Noé", "El arca de Noé" de los cuentos de Polidoro en los libros del Rincón de Lecturas, el libro del Génesis en la Biblia y en un libro de educación indígena donde se narra la versión tarahumara del diluvio.
Al exponer sus investigaciones, analizaron la información recabada, valorando la fantasía y la realidad de los hechos, y su relación con las fuentes de donde la obtuvieron.
Caso 3. La carta
El profesor Felipe trabajó el tema de la carta con sus alumnas y alumnos de segundo grado. Al introducir el tema pregunta si saben qué es una carta, si alguno de ellos o de sus familiares ha recibido o enviado alguna. Después, procede a identificar las partes de la carta, las niñas y los niños anotan: fecha, saludo, cuerpo con asunto, despedida, firma.
Al final de la jornada, la tarea es escribir una carta para un amigo. Uno de los alumnos escribió la que aparece a continuación:
Analicen el caso considerando lo siguiente:
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- Apartados y contenidos de reflexión sobre la lengua que se trabajan. Si lo consideran necesario, consulten los programas de estudio de español.
- Momentos específicos donde se promueve la reflexión sobre la lengua o en qué momento se podría promover.
- Relación de los contenidos con los otros componentes de la asignatura de español.
- Discutan sobre:
- La importancia de trabajar los contenidos de los tres apartados de reflexión sobre la lengua, en el desarrollo de las actividades del resto de los componentes del programa.
- La relación entre la reflexión sobre la lengua y el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas.
- ¿Cuál es la relación de la reflexión sobre la lengua con el aprendizaje de las niñas y los niños?
- ¿De qué manera promover la reflexión sobre la lengua puede contribuir a mejorar el aprendizaje del español en la escuela primaria?
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Reflexionar sobre la lengua significa dirigir la atención a la forma misma del lenguaje que usamos, o para identificar ciertas dificultades que a veces se presentan cuando hablamos o escribimos. PRONALEES, Componentes básicos para el buen uso de la lengua. Reflexión sobre la lengua. p. 4. |
- Retomen el texto individual que elaboraron al final de la primera sesión y, con base en las actividades que han realizado hasta este momento, compleméntenlo para que responda al siguiente título:
"Importancia de la reflexión sobre la lengua para apoyar el desarrollo de las habilidades comunicativas de las niñas y los niños en la escuela primaria."
Tiempo estimado: 4 horas
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