Actividades

Durante la sesión anterior reflexionaron sobre la importancia de desarrollar la habilidad lectora en las alumnas y los alumnos. Mediante las siguientes actividades analizarán su práctica en relación con el uso de los textos literarios, su organización y la utilidad que se les asigna en el aula.

1. Mencionen algún texto que consideren haya favorecido el desarrollo de su habilidad lectora y argumenten por qué.

2. Discutan en torno a los siguientes puntos y registren sus comentarios:

• ¿Qué tienen en común los textos que mencionaron?
• ¿Qué utilidad tienen los textos para el desarrollo de la habilidad lectora?

3. Ahora, lean el siguiente texto:

Nadie responde exactamente igual que otra persona al mismo libro. Cada uno de nosotros se enfrenta a la lectura con una variedad de experiencias y tales experiencias diferenciales influyen en como reaccionamos ante lo que leemos. Podemos aislar ciertos patrones de respuesta observables cuando los niños hablan o escriben acerca de lo que han leído. La reacción personal, indicativa de que el lector se identifica con algún personaje de la historia o asocia su experiencia a determinado incidente dentro de la misma, es de la mayor importancia pues suele abrir la vía para otro género de reacciones. La reacción personal señala, normalmente, algún tipo de compromiso emocional con la historia y el compromiso afectivo es importante. Quizás resulte acertado señalar que la mayoría de nosotros recuerda mejor los libros que nos han hecho reír o llorar, o que, tal vez, han seguido rondándonos durante algún tiempo después de concluida la lectura. MONSON, Dianne L., Crear lectores activos, Madrid, Visor, 1989. p. 78.

4. Con base en la lectura y en los comentarios registrados, den respuesta a lo siguiente:

• ¿Qué tipo de textos son más adecuados para desarrollar la habilidad lectora en las alumnas y alumnos? ¿Por qué?

5. Recuerden cuál fue el último texto literario que trabajaron con sus alumnas y alumnos y respondan a lo siguiente:

• ¿Cómo y por qué lo eligieron?
• ¿Qué estrategias utilizaron para trabajarlo y con qué propósitos?
• ¿De qué manera esta forma de trabajarlo apoyó al desarrollo de la habilidad lectora de sus alumnas y alumnos?

6. Expongan sus respuestas y discutan sobre los siguientes puntos:

• La relación que existe entre la forma en que cada participante trabaja los textos literarios en el salón de clases.
• La manera en que estas formas de trabajo contribuyen al desarrollo de la habilidad lectora.
• La participación de las alumnas y los alumnos en la selección de los textos.

7. Registren sus conclusiones y colóquenlas en un lugar visible para todos.

8. Organizados por ciclos, hagan la lectura de los siguientes textos:

Debemos recordar que la selección de un libro supone una valoración del mismo. Si ustedes escogen un texto para darlo a un alumno es porque les parece bueno o apropiado. Seleccionar libros con la idea de prohibirlos o restringirlos no tiene mucho sentido. Para saber si un libro nos gusta es preciso leerlo y analizarlo. Cuando se recomienda un libro que no nos ha gustado se está traicionando uno mismo y se menosprecia al niño. En la medida de lo posible es conveniente vincular a los niños en la selección de sus lecturas. Así van conociendo sus gustos y ellos van formando su autonomía. CHARRÍA DE ALONSO, María Elvira, Hacia una nueva pedagogía de la lectura, Buenos Aires, AIQUE, 1993. p. 44.

Los niños necesitan un acercamiento a la lectura que los motive, así como practicar mucho. La práctica hace al maestro, y la repetición continua ayuda a que las habilidades que empiezan a despuntar se vuelvan automáticas. Cuando los niños empiezan a leer necesitan condiciones para hacerlo por su cuenta diariamente, escogiendo los textos por sí mismos. Estos materiales deben ser de gran calidad y tener el grado de dificultad adecuado para cada niño. NATIONAL RESEARCH COUNCIL, Un buen comienzo: Guía para promover la lectura en la infancia, México, SEP-FCE, 2000. p. 64. (Biblioteca para la Actualización del Maestro)

Es frecuente que docentes preocupados por una buena selección se planteen la exigencia de ajustar sus criterios de manera previa y unilateral con relación al trabajo efectivo con los alumnos. Si bien es cierto que se necesita un trabajo previo, los procesos de ajuste en relación con los criterios deberían compartirse. Todo proceso lleva tiempo y será necesario que tanto niños como docentes compartan sus progresos y reformulaciones. CASTEDO, Mirta Luisa, et al., Enseñar y aprender a leer, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, Argentina, 1999. p. 20.

9. Con base en las lecturas realizadas, elaboren un texto que de respuesta a los siguientes cuestionamientos:

• ¿Qué significado tiene para ustedes el hacer "una buena selección de textos"?
• ¿Qué aspectos es necesario considerar para realizar una buena selección de textos?

10. Considerando el producto de la actividad seis y el texto elaborado en la actividad anterior discutan y registren sus conclusiones en torno a lo siguiente:

• ¿Cómo favorece la selección de textos al desarrollo de la habilidad lectora?

Con las actividades desarrolladas han compartido la forma en que se trabajan los textos literarios, han identificado algunos aspectos que se utilizan para seleccionarlos y han reflexionado sobre su importancia para fortalecer el desarrollo de la habilidad lectora.

11. Ahora, vuelvan a integrase por ciclos y describan una propuesta para la selección de textos literarios que contribuya al desarrollo de la habilidad lectora considerando los siguientes puntos:

• Los intereses de las niñas y los niños.
• El propósito de la utilización de los textos en el aula.
• El grado de dificultad de los textos.
• La participación de las niñas, niños, maestras y maestros en la selección.

12. Expongan su propuesta de selección, justifíquenla y discútanla.

13. Con base en las aportaciones de los equipos discutan sobre los siguientes puntos:

• Aspectos que caracterizan la selección de textos en cada ciclo.
• La manera en que debe articularse la selección de textos a lo largo de los tres ciclos.

14. Con base en las propuestas que cada ciclo presentó y en la discusión de los puntos de la actividad anterior, realicen los ajustes que consideren pertinentes, conforme al siguiente cuadro:

Propuestas para la selección de textos
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Ciclos	Descripción de la propuesta
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Primer Ciclo
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Segundo Ciclo
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Tercer Ciclo
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Tiempo estimado: 15 minutos