La comprensión lectora; una prioridad de la educación básica

¿Por qué un taller de comprensión lectora en el estado? Como pudieron darse cuenta, en la introducción se menciona que el taller obedece a las necesidades detectadas en los maestros de Morelos, así como a la política educativa expresada en el Programa Nacional de Educación 2001-2006.


Las siguientes actividades tienen como intención que el colectivo conozca lo que al respecto se plantea en dichos documentos.


  1. Lean los siguientes textos y contesten las preguntas que se plantean.

La calidad aún no corresponde a las expectativas de la sociedad y no está a la altura del nivel educativo que deseamos para el país. Las evaluaciones realizadas en el último decenio arrojan resultados insatisfactorios en todos los tipos. En primaria, las mediciones de los logros en matemáticas y español muestran que aproximadamente la mitad de los alumnos no ha alcanzado los objetivos establecidos en los programas de estudio correspondientes al grado cursado; [...]esto quiere decir que se ha avanzado en cuanto a mantener a los niños en la primaria hasta concluirla, más no se ha garantizado todavía la equidad en la calidad del aprendizaje para todos.

Los exámenes de ingreso a la educación media superior y superior permiten observar que los aspirantes presentan competencias débiles, especialmente en el razonamiento verbal y matemáticas.

SEP, Programa Nacional de Educación 2001-2006, México, SEP, 2001. pp. 62-63.

La información disponible acerca del aprovechamiento escolar (en lectura y matemáticas) muestra que, aunque se observan avances importantes en los últimos años, los niveles de logro alcanzados en la educación primaria y secundaria, en general, están por debajo de lo que se espera que aprendan los alumnos que cursan estos estudios.

Es necesario reconocer que la adquisición insuficiente de competencias básicas (en comprensión lectora y matemáticas), cuyo desarrollo es prioridad de la educación básica y fundamento de otros logros educativos, es un problema generalizado: se manifiesta en todos los tipos de escuelas. Sin embargo, también debe señalarse que se han identificado planteles que funcionan en condiciones precarias y se ubican en zonas de alta o muy alta marginación, cuyos alumnos obtienen buenos resultados, lo que indica la presencia de buenas prácticas educativas en estas escuelas.

SEP, Programa Nacional de Educación 2001-2006, México, SEP, 2001. p. 115.
El contenido del proyecto escolar

Las mayores dificultades generalmente se encuentran en las áreas a las que se da prioridad en el plan de estudios: la lecto-escritura y la solución de problemas matemáticos.

SEP, El proyecto escolar: una estrategia para transformar nuestra escuela, México,
SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España,1997. pp. 10-11. (Transformar nuestra escuela).

Registren sus respuestas en su cuaderno de notas.


  1. Los siguientes casos son ejemplos del trabajo de tres docentes de educación primaria que abordan la lección 7: "Ríos, lagunas y manantiales" del libro de Morelos historia y geografía. Tercer grado, analicen cada uno de ellos a partir de los siguientes aspectos.


Caso A


El maestro Ausencio indica a los alumnos que abran su libro de Morelos. Historia y Geografía. Tercer grado, les pide que lean y copien en sus cuadernos la información de las páginas 30, 31 y 32, que pongan atención en las palabras que resaltan con letra más negra, con la intención de que se aprendan su significado, posteriormente les solicita la elaboración de un resumen con el cual califica la actividad.



Caso B


La maestra Herminia diseñó un cuestionario para que sea contestado por los alumnos a partir de la lectura de las páginas 30, 31 y 32 del libro de Morelos. Historia y Geografía. Tercer grado; al revisar los trabajos toma en cuenta que las respuestas sean lo más apegadas al texto, pide a los alumnos, mediante una lluvia de ideas, que expliquen las respuestas que dieron a las preguntas planteadas.



Caso C


El maestro Isidoro al iniciar la clase presenta sólo el título de la lección y hace la siguiente pregunta a sus alumnos: ¿De qué tratará?; después presenta algunas imágenes para confrontarlas con sus respuestas, solicita a los alumnos que lean la información que aparece en las páginas 30, 31 y 32 del libro de texto Morelos. Historia y Geografía. Tercer grado, y les pide que vean si coinciden sus respuestas con el contenido del texto.


  1. Cada uno de los integrantes comparta el resultado de su análisis. Nombren a un relator para que tome nota de los aspectos que resulten comunes o relevantes.
  1. Copien el siguiente cuadro en hojas para rotafolio y complétenlo con los aspectos registrados por el relator.

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Elementos comunes
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Manera en que se desarrolla la lección Papel que juega la lectura
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  1. Analicen la información concentrada en el cuadro, a partir de ello expresen sus opiniones respecto de:

  1. Elijan al relator de alguno de los equipos para que comente los productos obtenidos en las actividades 10, 11 y 12, los demás comenten al respecto y aporten sobre aquellas situaciones no consideradas por el expositor.
  1. Realicen una lectura comentada de los siguientes textos:

Aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar. Es cierto, iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez en la lectura, pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer comprensivamente.

En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido, porque la comprensión vendrá después. Sin embargo, cuando se comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de lectura.

SEP, Programas de estudio de español. Educación primaria, México, SEP, 2000. p. 8.

El desafío es lograr que los niños manejen con eficacia los diferentes escritos que circulan en la sociedad y cuya utilización es necesaria o enriquecedora para la vida (personal, laboral, académica), en vez de hacerse expertos en ese género exclusivamente escolar que se denomina "composición" o "redacción"[...] La lectura responderá a un doble propósito. Por una parte, un propósito didáctico: Enseñar ciertos contenidos constitutivos de la práctica social de la lectura con el objeto de (sic) cada alumno pueda realizarlos en el futuro, en situaciones no didácticas. Por otra parte, un propósito comunicativo relevante desde la perspectiva actual del alumno.

LERNER, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México, SEP, 2001. pp. 41 y 126. (Biblioteca para la actualización del maestro).

El propósito fundamental de la lectura es comprender los sentidos de un texto para efectuar una interpretación.[...] Competencia en la interpretación de texto significa desarrollar una capacidad para encontrar el sentido general del mismo; es buscar sentidos diferentes, extraer nuevos significados partiendo de lo leído y generar significados propios sobre él.

YNCLÁN, Gabriela, Castillos Posibles. Búsqueda de significado e interpretación de texto en el aula. Una propuesta para la educación básica, México, CIECE. pp.10-12.

  1. Revisen nuevamente los casos A, B y C, y apoyados en la información que aportan los textos del recuadro anterior contesten lo siguiente:

  1. Con base en lo anterior y en las actividades realizadas hasta el momento, redacten un texto breve titulado "La importancia de la comprensión lectora"; en el que, entre otros aspectos, den respuesta a las siguientes preguntas:

  1. Recuperen las preguntas dos, tres y cuatro de la actividad 8, lean las respuestas que dieron en ese momento, discutan sobre ellas y agreguen lo necesario para complementarlas. Incorpórenlas al texto anterior.