¿La función depende de la intención?

Hablar de la funcionalidad de la lectura implica que el lector utilice lo que lee con propósitos específicos. La lectura como simple ejercicio no despierta interés ni gusto; de ahí la importancia de que el maestro aproveche todas la oportunidades que se presenten para invitar al alumno a leer y a servirse de la lectura con fines prácticos.


  1. Con sus alumnos:

Registren por escrito sus respuestas.


  1. Compartan sus respuestas y comenten acerca de:

En la escuela la lectura es ante todo un objeto de enseñanza. Para que se constituya también en un objeto de aprendizaje, es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno. Lo cual significa —entre otras cosas— que debe cumplir una función para la realización de un propósito que él conoce y valora.

LERNER, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario,
México, SEP/FCE, 2001. p. 115.

  1. Si las condiciones del grupo lo permiten, organícense en cuatro equipos. Analicen en los libros del alumno de español la sección "Leer y compartir" , según se indica:

Equipo 1: Lección 35 "El doctor Mil olores". Español primer grado. Lecturas, pp. 226-230. Actividades, pp. 200-205.
Equipo 2: Lección 11 "Rescate en el desierto". Español segundo grado. Lecturas, pp. 62-65. Actividades, pp. 61-64.
Equipo 3: Lección 11 "La historieta". Español tercer grado. Lecturas, pp.102-111. Actividades, pp.106-115.
Equipo 4: Lección 14 "Una visita a la Sierra Tarahumara". Español cuarto grado. Lecturas, pp. 176-183. Actividades pp. 158-163.

Una vez revisadas las lecciones, señalen los tipos de textos que se trabajan, los propósitos con que se podrían realizar las actividades de lectura, así como la manera más apropiada de abordarla (lectura en voz alta, lectura guiada, lectura comentada, lectura compartida, etc.) La consulta del anexo y la sección "Leer y compartir" en la introducción de los libros para el maestro de español les puede auxiliar en la realización del ejercicio.


El siguiente cuadro puede apoyarlos para el registro de su ejercicio, en él se muestra un ejemplo de la actividad solicitada:


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Primer grado. Lección 23
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Lectura Tipo de texto Propósitos de lectura posibles Modalidad de lectura
La viejita y los quesos Anécdota Reflexionar sobre el contenido relacionando ideas y haciendo inferencias. Lectura en voz alta. Lectura guiada. Lectura por parejas.
Receta de tostadas con queso Receta de cocina Seguir instrucciones para saber cómo hacer una tostada. Lectura compartida.
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  1. En seguida localicen en los libros para el maestro las sugerencias que se presentan para abordar la lectura en las lecciones revisadas, y si lo consideran necesario, complementen y/o modifiquen su propuesta de la actividad anterior.
  1. Compartan los productos obtenidos en la actividad anterior y comenten lo siguiente:

Por lo general la lectura tiene una finalidad concreta que puede ser tan variada como el deseo de distraerse, la búsqueda de una información, la voluntad de adquirir unos conocimientos, etc. La intención, el propósito de la lectura, determinará, por una parte la forma en que el lector abordará el escrito y, por otra el nivel de comprensión que tolerará o exigirá para dar por buena su lectura. No es lo mismo, por ejemplo, leer para retener una información, para aprender y reestructurar conocimientos, que leer para formarse una idea general para saber de que trata un libro.

COLOMER, T., Enseñar a leer, enseñar a comprender,
Madrid, Celeste-MEC, 1996. p. 55.

  1. Lean el texto que a continuación se presenta y complementen con la revisión de los recuadros referidos a la lectura en los libros para el maestro de español según se indica en la tabla; después comenten cómo esta propuesta didáctica para promover un uso funcional de la lectura, está presente en los materiales de trabajo de quinto y sexto grado.

La meta de cualquier lección escolar, en cualquier nivel, es que los alumnos entiendan los conceptos e ideas que se les presentan. Se espera que los niños adquieran una porción significativa de la información requerida para ese fin al leer los libros de texto. Por lo tanto, un objetivo primordial de la enseñanza de cualquier asignatura es el de ayudar a los alumnos a comprender los textos que les corresponda leer. En cualquier asignatura se debe enseñar a los niños cómo leer los textos específicos de esa área (Historia, Geografía, Ciencias Naturales, etc). Las habilidades de lectura previamente adquiridas no se transfieren de manera automática a las distintas áreas de contenidos.

COOPER, J. David, Cómo mejorar la comprensión lectora,
Madrid, Visor, 1999. p. 412.


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Libro para el maestro. Español
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Grado Páginas
1º 18, 27, 48, 60, 71, 89, 106, 110, 123, 126, 129, 131, 141, 142, 148, 160, 178, 191, 194
2º 19, 34, 40, 45, 51, 64, 70, 88, 98, 118, 122, 134, 138, 149, 157, 169, 189, 213, 221, 222
3º 19, 20, 23, 45, 51, 111, 117, 119, 151, 196, 198, 207, 229
4º 21, 23, 62, 90, 123, 124, 140, 141, 160
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  1. Comenten acerca de las orientaciones didácticas presentes en los textos revisados y respondan a los siguientes cuestionamientos.

  1. Finalmente, recuperen las experiencias obtenidas en las actividades anteriores y las conclusiones de cada sesión para elaborar un texto breve que argumente lo siguiente: