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¿Por qué un trayecto de actualización en colectivo?
- Con el fin de tener argumentos sobre la importancia de elaborar un trayecto de actualización, realicen una lectura comentada de los siguientes textos.
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Fracasaremos en el intento de mejorar las escuelas para los niños hasta que reconozcamos la importancia de las escuelas no sólo como lugares donde los maestros trabajan, sino también como lugares donde los maestros aprenden. La mejora de la escuela no puede darse separada de una cultura del desarrollo profesional. De igual manera el desarrollo profesional no se puede implementar sin un medio ambiente escolar adecuado que lo apoye. Puesto de esta manera, el desarrollo personal no puede separarse del desarrollo de la escuela. HAWLEY, Willis D. y Linda VALLI, "The essentials of effective professional development: a new consensus" en Darling-Hammond y Sykes, Teaching as the learning Profession. Handbook of policy and Practice, 1999. |
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El desarrollo profesional debe incluir la participación de quienes aprenden (como los maestros) en la identificación de lo que necesitan aprender y, cuando sea posible, en el desarrollo de la oportunidad de aprendizaje y el proceso que se utilizará. Este proyecto aumenta la motivación y el compromiso de aprender de los educadores, reafirma sus fuerzas y mejora su sentido de la eficacia, les da posibilidades de correr riesgos en la instrucción y asumir nuevos papeles y responsabilidades, aumenta la probabilidad de que lo aprendido sea significativo y relevante a los contextos y problemas particulares, mejora la instrucción y hace que la cultura escolar sea más colaborativa y orientada hacia la mejoría. Op cit. |
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Un trayecto de actualización es un documento escrito que surge de las necesidades de la práctica docente del colectivo de la escuela y orienta la secuencia de acciones que éste realizará a lo largo de un ciclo escolar, para que el docente fortalezca sus competencias profesionales, utilizando las diferentes opciones de actualización que el Pronap, su nivel educativo u otras instancias le ofrecen. Su elaboración, desarrollo y evaluación es responsabilidad del colectivo de profesores bajo la coordinación del director. |
- Con base en la lectura anterior, en plenaria respondan a las siguientes preguntas.
- ¿Por qué las actividades de actualización deben partir del reconocimiento de las necesidades de la escuela y de los alumnos?
- ¿Por qué es necesario que el colectivo establezca acuerdos para participar en actividades de actualización desde la escuela?
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Recuerden: |
No olviden que algunas de las actividades del trayecto de actualización son las opciones que les brindan los centros de Maestros y la Subdirección de Educación Primaria, como: talleres breves, cursos estatales, cursos nacionales, programa estatal de lectura y viajes culturales. Otras actividades pueden ser la revisión y análisis de los materiales de apoyo, del acervo que se encuentra en las bibliotecas de los centros de Maestros.
- De acuerdo a las necesidades de actualización que identificaron, elaboren el propósito general y las actividades que darán sentido a su trayecto de actualización. No olviden asignar al responsable de cada una de ellas. Para facilitar la elaboración de su trayecto, utilicen el siguiente esquema.
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| Propósito general | ||
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| Actividades | Fechas para realizar las actividades | Responsable(s) |
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Es importante reconocer que el éxito en el desarrollo profesional y en el fortalecimiento de su práctica docente, depende del compromiso individual y colectivo que se asuma en la realización de las actividades del trayecto de actualización, surgidas de las necesidades reales.
Tiempo estimado: 4 horas
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Recuerden: Desde el enfoque de la evaluación de la enseñanza o la práctica docente, la autoevaluación continua que realice el profesor de su actividad en el aula y en el centro, constituye un elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos educativos, ya que sin esa reflexión fallan los datos básicos para tomar decisiones correctas y oportunas. El perfeccionamiento profesional más eficaz es el que tiene lugar en el propio centro de trabajo, pues arranca de la realidad y la práctica diaria y repercute inmediatamente en su mejora. CASANOVA, María Antonia,
La evaluación educativa: Escuela básica, |
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