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A escribir en lenguas indígenas
- En equipos, discutan sobre los siguientes cuestionamientos. No olviden registrar sus comentarios en hojas de rotafolio para exponerlos ante al grupo.
- ¿Cuándo tiene sentido para las niñas y los niños producir un texto en lengua indígena?
- ¿Qué actitudes manifiestan las alumnas y los alumnos ante la escritura en lengua indígena?
- ¿Cuáles son los temas favoritos de sus alumnas y alumnos al producir textos en lenguas indígenas?
- Los invitamos a observar la siguiente imagen, pida a una compañera o a un compañero que la describa oralmente en lengua indígena, considerando las siguientes características: cómo son sus hojas, cuántos frutos tiene, cómo es el fruto, en qué tiempo espiga, cuándo madura y cuándo se cosecha, entre otras.
- Ahora, en parejas de la misma variante dialectal, elaboren en su cuaderno de notas una descripción de la imagen, escrita en lengua indígena.
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Una vez que terminaron sus descripciones, léanlas al grupo en lengua indígena, si es necesario, coméntenlas en español. Comparen sus escritos con los de sus compañeras y compañeros de otros equipos, comenten que fue lo que más les llamó la atención de la descripción y de la actividad en general.
Tengan presente que al describir o crear historias a partir de la observación de imágenes, se puede elaborar una estrategia para trabajar la producción de textos en lenguas indígenas. Por supuesto deben apoyar a las niñas y a los niños para estimular una buena dosis de creatividad.
- Continúen trabajando en equipos, ya que van a escribir un texto en lengua indígena, a partir de alguna de las situaciones comunicativas que se enuncian a continuación:
- Cartel para invitar a las poblaciones vecinas a la fiesta del pueblo. Para ello pueden revisar la ficha 57 "Te invito a mi fiesta de cumpleaños", del fichero de actividades didácticas de español para primer grado y la ficha 21 "Hacemos carteles y folletos" del fichero de actividades didácticas de español para cuarto grado.
- Una receta para una madre de familia que necesita un remedio para curar el dolor de estómago de su hijo. Para su elaboración pueden apoyarse en la ficha 41 "Remedios caseros", del fichero de actividades didácticas de español para cuarto grado y en la ficha 11 "Piensa antes de escribir", del fichero de actividades didácticas de español para quinto grado.
- Descripción del proceso para elaborar un producto artesanal de su comunidad (ollas, petates, huaraches, rebozos, etc.) o alimentos (tortillas, tamales, etc.). Revise la ficha 12 "Descripción de un proceso", del fichero de actividades didácticas de español para cuarto grado, para recuperar algunos elementos en la producción escrita.
- Una vez concluidas las producciones, léanlas en lengua indígena ante el colectivo, posteriormente coméntenlas en español y, en plenaria, den respuesta a la siguiente pregunta:
- ¿Es posible que las alumnas y los alumnos desarrollen algunas de las situaciones comunicativas planteadas anteriormente, para propiciar la producción de textos en lenguas indígenas?, ¿por qué?
- A partir del conocimiento de su comunidad y de sus experiencias en la producción de textos en lengua indígena, en equipos, elaboren un listado de saberes cotidianos7 de la comunidad sobre lo que piensan que podrían escribir las niñas y los niños. Les proporcionamos algunos aspectos o ámbitos a considerar en la elaboración de su lista.
- Creencias y explicaciones acerca de los fenómenos naturales.
- Conocimientos necesarios para realizar actividades de agricultura.
- Preparación de alimentos típicos de la región.
- Formas de producción artesanal.
- Medicina tradicional, usos y preparación.
La siguiente tabla les puede servir como ejemplo para organizar su listado de saberes, si creen pertinente agreguen más columnas. No olviden anotarlo en una hoja de rotafolio para presentarlo ante el grupo.
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- Presenten al colectivo los cuadros elaborados por los equipos. Identifiquen las semejanzas y diferencias que se aprecian entre ellos. Con esta información, enriquezcan el cuadro que elaboraron en su equipo. Recuerden escribir el listado en el cuaderno de notas.
Con base en la actividad anterior, comenten en plenaria las siguientes cuestiones:
- ¿En qué situaciones de la vida cotidiana de la comunidad conviene poner estos saberes por escrito? ¿En cuáles no?
- ¿Qué tipos de texto pueden trabajarse con las niñas y los niños, partiendo del empleo de los saberes propios de la comunidad: cartas, anuncios, descripciones, carteles, narraciones? ¿Qué otros?
- De las situaciones comunicativas trabajadas en esta sesión, identifiquen los logros y las dificultades que enfrentaron en la producción de textos en lenguas indígenas. Regístrenlo en una tabla como la siguiente:
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| Logros | Dificultades |
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- Para cerrar la sesión, escriban en una hoja de rotafolios sus conclusiones acerca de las situaciones comunicativas que permiten la producción de textos en lenguas indígenas en el aula, considerando los saberes cotidianos de la cultura propia.
Tiempo estimado: 5 horas
7. Los saberes cotidianos son explicaciones y prácticas respecto al ser humano en relación con el mundo, construidas y reconstruidas día a día con la experiencia colectiva de los pueblos.
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