La postura didáctica, ¿consecuencia de un concepto de lectura?

6. Si uno de los objetivos principales de la escuela primaria es enseñar a leer, ¿por qué a la mayoría de los niños no les gusta leer o no leen?, ¿acaso esto tendrá que ver con lo que para el maestro significa "saber leer"? A menudo en la escuela se escuchan frases como: Juanito no va a pasar de año porque no sabe "leer bien"; ¿cómo es posible que estés en quinto año y todavía no sepas "leer bien"?; póngala a leer en las tardes porque aún no "sabe leer". Reflexionen, ¿qué será para esos maestros "saber leer" y "leer bien"? Comenten en equipo y regístrenlo.

7. Hasta el momento han trabajado con algunas de las experiencias de las maestras y maestros con la lectura. Y las niñas y los niños... ¿cómo viven la lectura en la escuela?

A continuación se presentan las respuestas que dieron algunos alumnos a cuestionamientos que se realizaron en torno a la lectura. ³ Esto es lo que opinan.

Pregunta:

¿Cómo se enfrenta cotidianamente el niño al libro, a la lectura? ¿Cómo se vive el acto de la lectura? Respuesta textual de los niños: Leíamos hasta donde el maestro nos decía. Que pasáramos a leer en voz alta. Nos pasaba al frente a leer y nos regañaba porque tantos días de leer y no mejorábamos la lectura. Era muy exigente, nos decía que leyéramos, si no nos iba a castigar. Nos ponía a leer y si no leíamos fuerte, decía que leyéramos más y fuerte. Nos ponía a leer y si nos equivocábamos nos bajaba puntos.

Pregunta:

¿Qué es "leer bien" en la escuela? ¿Cómo un niño puede advertir que está haciendo una buena lectura? Respuesta textual de los niños: Pasando a leer al frente. Leyendo renglón por renglón. Leyendo fuerte y claro. Primero leyendo en voz baja para cuando la diga en voz alta ya no me equivoque. No trabándose, leyendo normal, fuerte y con entonación en los signos. Leyendo uno por uno y pasando al frente. Leyendo con la maestra. Tomándonos el tiempo para leer. Volviendo a empezar cuando nos comíamos los puntos. Leyendo de corrido.

8. A partir de su experiencia realicen un hipotético ejercicio de indagación respecto de lo que opinarían las alumnas y los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad, acerca de la lectura y de cómo viven esta experiencia en la escuela. Qué piensan que contestarían estos alumnos ante las siguientes preguntas:

• ¿Qué es leer?
• ¿Cómo te das cuenta de que "lees bien"?
• ¿Para qué lees en la escuela?
• ¿Cuándo lees?

Un cuadro como el siguiente puede resultarles de utilidad en la realización del ejercicio.

9. A partir de las respuestas de los niños que se presentan en la actividad 7 y de las que hipotéticamente ustedes establecieron en la actividad anterior, ¿qué concepto de lectura consideran que pueden tener los maestros que los atienden? ¿comparten ustedes el mismo concepto? ¿por qué? Comenten en equipo.

10. Registren por escrito qué es para ustedes la lectura.

11. El siguiente texto es un sketch de café-teatro. Designen a un integrante del equipo para que le de lectura en voz alta. ⁴

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"NO"
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V. - ¿Conoce a mi cuñado? B. - No. V. - Ah, ¿no lo conoce? B. - No. V. - Pues pensaba que lo conocía. B. - No. V. - ¿No lo conoce de nada? B. - No. V. - ¿Ni le ha visto nunca? B. - No. V. - Pero, ¿no sabía que yo tenía un cuñado? B. - No. V. - ¿Y no le gustaría conocerlo? B. - No. V. - ¿Y a mi cuñada? B. - No. V. - ¿No tiene ud. ningún cuñado? B. - No. V. - ¿Ni cuñada? B. - No. V. - ¿Tampoco tiene ningún hermano? B. - No. V. - ¿Gemelos? B. - No. V. - ¿Tiene hijos? B. - No. V. - Así que ¿no tiene de nada? B. - No. V. - ¿Ni casa? B. - No. V. - ¿Ni dinero? B. - No.	V. - Si no tiene dinero, ¿alguna cosa deberá tener? B. - No. V. - ¿Siempre dice a todo que no? B. - No. V. - Entonces, ¿dice que sí? B. - No. V. - ¿No está contento con la democracia? B. - No. V. - ¿Eso quiere decir que antes vivía mejor? B. - No. V. - ¿Tampoco? B. - No. V. - Alguna cosa deberá ser. B. - No. V. - ¿No me diga ud. que no es un poco negativo, eh? B. - No. V. - Tampoco es de aquellos que dice a todos que sí. B. - No. V. - Ud. es un estúpido. B. - No. V. - ¿Tampoco? B. - No. V. - Escuche. Tanto decir que no me parece demasiado. B. - Sí, naturalmente. V. - Ah.

KARL, Valentín, "No" en CARRILLO MATEO,
Evaristo et al., Dinamizar la lectura, México, Alhambra, 1995. p. 70.

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Comenten lo que les ocurrió cuando se leía, ¿alguien vio algunas imágenes en su mente?, ¿sintió algo en su interior?

Ahora imaginen cómo serán los personajes (nombre, sexo, edad, profesión, clase social, rasgos físicos). Describan el ambiente en el que se encuentran los personajes, ¿dónde están? Lugar, situación. En que época se desarrolla la acción. Describan las reacciones y las acciones, los estados de ánimo por los que pasan los personajes conforme avanza el diálogo. Pónganle un nuevo título al relato.

12. Compartan con el grupo la experiencia vivida en la actividad anterior, tomando en cuenta las siguientes preguntas:

• ¿Qué se habría rescatado de la lectura si solamente se hubiera presentado como la "lección de lectura"?
• ¿Qué pasaría si únicamente hubieran contestado a preguntas como: quiénes son los personajes, cuál es la idea principal, de qué trata?

Registren en el cuaderno de notas sus comentarios.

Toda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender a través de la lectura depende fuertemente de lo que el lector conoce y cree antes de la lectura. Desde mucho antes de "saber leer" en el sentido convencional del término, el niño es capaz de anticipar el significado de un texto a partir de sus conocimientos previos, a partir de la imagen que acompaña la escritura, a partir de las características del portador del texto. De ahí que el fomentar el placer por la lectura requiere una cierta reflexión acerca de los conocimientos que los maestros poseen sobre lo que implica leer, sobre los que les atribuye a sus alumnos y los que estos en realidad poseen.

13. En los siguientes textos se presentan algunas ideas en torno a "la lectura". Léanlos, coméntenlos e identifiquen el concepto que de manera implícita y/o explícita se propone.

Los estudios sobre la lectura han intentado, desde hace ya cierto tiempo, combatir la opinión, muy arraigada, de que leer consiste en descifrar unas letras para convertirlas en sonidos, para efectuar una lectura, primero en voz alta (oralización) y luego, a medida que nos vamos ejercitando en ello, en voz baja o inaudible (lectura interna)... Como todos los aprendizajes, leer es un proceso individual y muy largo, sin origen preciso ni límite final, que mejora a medida que lo vamos ejercitando. AZNAR, Eduardo et al., Coherencia textual y lectura, Barcelona, ICE/HORSORI, 1991. pp. 99-100.

La lectura no consiste entonces en una simple "traducción de símbolos visuales a símbolos verbales"; más allá de esos símbolos existe un mensaje que alguien ha tenido la intención de trasmitir a través de la escritura y será el lector quien, en última instancia, se encargará de descubrir. Partiendo de esta concepción de lectura se puede decir que "el niño se acerca a la lectura a través de la lectura y no de otra manera, y que, por lo tanto, es necesario enfrentarlo a esta actividad dándole la oportunidad de interactuar con textos significativos capaces de poner en marcha las estrategias lectoras que todo sujeto debe utilizar durante el acto de lectura". La lectura puede convertirse en una experiencia muy rica cuando se ayuda al niño a abordarla y cuando la lectura no se enfoca como un fin en sí mismo, sino como un medio que contribuye a que el niño amplíe su conocimiento del mundo. PALACIOS DE PIZANI, A. et al., Comprensión lectora y expresión escrita. Experiencia pedagógica, Buenos Aires, AIQUE, 1997. pp.82-85.

Para que una persona pueda implicarse en una actividad de lectura es necesario que sienta que es capaz de leer, de comprender el texto que tiene en sus manos, ya sea de forma autónoma o contando con la ayuda de otros expertos que actúan como soporte y recurso. De otro modo, lo que podría ser un reto interesante puede convertirse en una seria carga y provocar el desanimo, el abandono, la desmotivación; hecho que ocurre con frecuencia con los lectores principiantes, niños y adultos que empiezan a leer y que por la razón que sea no pueden leer al mismo nivel que sus compañeros de clase o al nivel que espera el profesor. En estos casos, en los que se va generando una expectativa de fracaso, es muy difícil que ese lector pueda asumir el reto que significa la lectura si no se interviene de forma tal que aquella expectativa se transforme en un sentido positivo. No hay que olvidar que el interés también se crea, se suscita y se educa, y que depende en no pocas ocasiones del entusiasmo y de la presentación que hace el profesor de una determinada lectura y de las posibilidades que sea capaz de explotar. SOLÉ, Isabel, Estrategias de lectura, Barcelona, GRAÓ, 2001. pp. 33-37.

14. A continuación revisen el concepto de lectura presente en "El nuevo enfoque de la asignatura", que aparece en Programas de estudio de español. Educación primaria. 2000, pp. 7-8. Con base en éste y en las ideas planteadas por los autores, escriban con sus propias palabras un concepto de lectura.

15. Recuperen el concepto expresado en la actividad 10 y confróntelo con el que acaban de escribir, ¿coinciden?, ¿difieren? Después de lo revisado:

• ¿Harían ustedes alguna modificación a su concepto inicial de lectura?
• ¿Con este concepto de lectura puede ser abordada la atención de todas las necesidades educativas especiales (discapacidad auditiva, problemas de aprendizaje, capacidades y aptitudes sobresalientes, etc.) o será necesario ver la lectura con un concepto diferente para cada necesidad educativa especial?

Coméntenlo al interior del equipo.

Hablar de un proceso de aprendizaje de la lectura en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales es hablar de un proceso similar al de cualquier otro, tal vez en un tiempo más largo por las dificultades enfrentadas en su desarrollo, sin embargo, esto no es una causa para que su adquisición no ocurra. Estos alumnos, al igual que cualquier otra persona, se encuentran inmersos en un mundo lleno de medios impresos, frente a los cuales reaccionan por el hecho de ser participantes de estos eventos. De ahí que ellos posean tantas posibilidades de avanzar en el aprendizaje de la lectura como los otros, siempre y cuando se les planteen situaciones significativas.

16. Con base en las actividadesrealizadas en esta sesión concluyan en grupo respecto a:

• La manera en que les puede orientar, como maestras y maestros, el reconocer "qué es leer".
• La relación que existe entre el concepto de lectura y la manera de adecuar su enseñanza en el salón de clase para las alumnas y los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

Registren sus conclusiones en papel para rotafolio y colóquenlas en un lugar visible.

3. SASTRÍAS, Martha, Caminos a la lectura, México, PAX, 1995. pp. 39-40.

4. LECTURA EN VOZ ALTA: La lectura en voz alta es una aventura en donde hay que dar vida a todas las palabras impresas. Cuando se lee en voz alta, se reproduce la voz del autor con la intención, sentimientos y emociones del lector. SASTRÍAS, Martha, op. cit.