¿De lo significativo depende la funcionalidad de la lectura?

Hablar de la funcionalidad de la lectura implica que el lector utilice lo que lee con propósitos específicos. La lectura como simple ejercicio no despierta interés ni gusto; de ahí la importancia de que el maestro aproveche todas la oportunidades que se presenten para invitar al alumno a leer y a servirse de la lectura con fines prácticos.

7. Ustedes, desde su función con los alumnos:

• ¿Qué tipos de relaciones promueven con la lectura?
• ¿Qué tipos de textos leen en el aula?
• ¿Leen de la misma manera un periódico, un libro de ciencias, una novela o una receta de cocina?

Registren por escrito sus respuestas.

8. Compartan sus respuestas y comenten acerca de:

• La forma cómo preparan a sus alumnas y alumnos para leer los textos.
• El sentido que le dan a la lectura.

En la escuela la lectura es ante todo un objeto de enseñanza. Para que se constituya también en un objeto de aprendizaje, es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno. Lo cual significa —entre otras cosas— que debe cumplir una función para la realización de un propósito que él conoce y valora. LERNER, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México, SEP/FCE, 2001. p. 126.

9. Si las condiciones del grupo lo permiten, organícense en cuatro equipos. Analicen en los libros del alumno de español la sección "Leer y compartir" , según se indica:

Equipo 1:	Lección 35 "El doctor Mil olores". Español primer grado. Lecturas, pp. 226-230. Actividades, pp. 200-205.
Equipo 2:	Lección 11 "Rescate en el desierto". Español segundo grado. Lecturas, pp. 62-65. Actividades, pp. 61-64.
Equipo 3:	Lección 11 "La historieta". Español tercer grado. Lecturas, pp.102-111. Actividades, pp.106-115.
Equipo 4:	Lección 14 "Una visita a la Sierra Tarahumara". Español cuarto grado. Lecturas, pp. 176-183. Actividades pp. 158-163.

Una vez revisadas las lecciones, señalen:

• Los tipos de textos que se trabajan.
• Los propósitos con que se podrían realizar las actividades de lectura.
• La manera más apropiada de abordarla (lectura en voz alta, lectura guiada, lectura comentada, lectura compartida, etc.).
• Las adecuaciones que deberán de realizarse para poder trabajarlas con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a alguna discapacidad: equipo 1, visual; equipo 2, intelectual; equipo 3, auditiva; equipo 4, neuromotora. Para ello será necesario, desde su experiencia, partir de un caso concreto (según corresponda).

La consulta del anexo, así como la sección "Leer y compartir", en la introducción de los libros para el maestro de español, les pueden auxiliar en la realización del ejercicio.

El siguiente cuadro puede apoyarlos para el registro de su ejercicio, en él se muestra un ejemplo de la actividad solicitada:

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Segundo grado Lección 32
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Lectura	Sapo y el forastero
Tipo de texto	Cuento
Propósitos de lectura posibles	Recrear experiencias vividas a través del cuento para reflexionar sobre las circunstancias que pueden determinar la aceptación o el rechazo hacia los demás.
Modalidad de lectura	Audición de lectura Lectura comentada
Adecuaciones Atendiendo a NEE. asociadas a CAS	Una adecuación que podría realizarse estaría dirigida a enriquecer el contexto de aprendizaje del alumno con la ampliación y el alcance del propósito inicial de lectura, al trascender del contexto de aula al contexto de escuela. Esto podría derivar en un proyecto de indagación escolar sobre las actitudes y valores que originan el rechazo y/o la aceptación de las personas diferentes. Y, a partir de los resultados, se pueden realizar propuestas de fomento de valores que propicien el respeto a la diversidad. Por ejemplo: una campaña, un foro de discusión, etc.
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10. Ahora localicen en los libros para el maestro las sugerencias que se presentan para abordar la lectura en las lecciones revisadas, y si lo consideran necesario, complementen y/o modifiquen su propuesta de la actividad anterior.

11. Compartan sus conclusiones y comenten lo siguiente.

• ¿Cuáles de los propósitos señalados en el ejercicio son habituales en su trabajo con la lectura en el aula?
• ¿Cuáles aún no han incorporado?

Expongan sus razones.

Por lo general la lectura tiene una finalidad concreta que puede ser tan variada como el deseo de distraerse, la búsqueda de una información, la voluntad de adquirir unos conocimientos, etc. La intención, el propósito de la lectura, determinará, por una parte la forma en que el lector abordará el escrito y, por otra el nivel de comprensión que tolerará o exigirá para dar por buena su lectura. No es lo mismo, por ejemplo, leer para retener una información, para aprender y reestructurar conocimientos, que leer para formarse una idea general para saber de que trata un libro. COLOMER, T., Enseñar a leer, enseñar a comprender, Madrid, Celeste/MEC, 1996. p. 55.

12. Enseguida revisen los recuadros referidos a "la lectura", en los libros para el maestro de español (según se indica) e identifiquen el tratamiento didáctico que se propone para promover un uso funcional de la lectura en el aula.

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Grado	Páginas
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1º.	18, 27, 48, 60, 71, 89, 106, 110, 123, 126, 129, 131, 141, 142, 148, 160, 178, 191, 194.
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2º.	19, 34, 40, 45, 51, 64, 70, 88, 98, 118, 122, 134, 138, 149, 157, 169, 189, 213, 221, 222.
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3º.	19, 20, 23, 45, 51, 111, 117, 119, 151, 196, 198, 207, 229.
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4º.	21, 23, 62, 90, 123, 124, 140, 141, 160.
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Posteriormente comenten la manera en que esta propuesta de trabajo puede concretarse con los alumnos con necesidades educativas especiales, en función de los niveles educativos (intervención temprana, preescolar, primaria, secundaria y capacitación laboral) y la modalidad del servicio (CAM y USAER).

13. Comenten acerca de las orientaciones didácticas presentes en los textos revisados y respondan a los siguientes cuestionamientos.

• ¿Qué orientaciones de este enfoque están presentes en su forma de trabajar con la lectura y cuáles no?

14. Finalmente recuperen las experiencias obtenidas en las actividades desarrolladas y las conclusiones de la sesión anterior. Elaboren un texto breve acerca de:

• La necesidad de trabajar los distintos tipos de textos con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, desde un marco contextual que promueva un uso funcional de la lectura.
• La manera de propiciar un contacto permanente de las alumnas y los alumnos con necesidades educativas especiales con diversos tipos de texto, lo cual posibilita el reconocimiento de las diversas funciones de la lectura.