Actividades

1. Organicen una actividad de bienvenida y detecten las expectativas.

2. Lean el índice, la presentación, la introducción, los propósitos, los productos y el listado de materiales. Comenten lo leído e intercambien puntos de vista y expectativas, estableciendo un clima de respeto, escucha y colaboración en beneficio del aprendizaje colectivo.

Tiempo estimado: 30 minutos

3. Tomen los acuerdos pertinentes para el logro de los propósitos de las sesiones.

4. Nombren a dos relatores para que registren las conclusiones que se obtengan en las sesiones plenarias.

Tiempo estimado: 20 minutos

5. Con base en su experiencia, intercambien opiniones en torno a lo siguiente: ¿Qué significa ofrecer una educación de calidad?

6. Expongan sus conclusiones al colectivo docente.

7. Lean el siguiente texto:

La calidad en la educación básica

Una educación básica de buena calidad está orientada al desarrollo de las competencias cognoscitivas fundamentales de los alumnos, entre las que destacan las habilidades comunicativas básicas, es decir, la lectura, la escritura, la comunicación verbal y el saber escuchar. Una educación básica de buena calidad debe formar en los alumnos el interés y la disposición a continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de manera autónoma y autodirigida; a transformar toda experiencia de vida en una ocasión para el aprendizaje. Una educación básica de buena calidad es aquella que propicia la capacidad de los alumnos de reconocer, plantear y resolver problemas; de predecir y generalizar resultados; de desarrollar el pensamiento crítico, la imaginación espacial y el pensamiento deductivo. Una educación básica de buena calidad brinda a los alumnos los elementos necesarios para conocer el mundo social y natural en el que viven y entender éstos como procesos en continuo movimiento y evolución. Una educación básica de buena calidad proporciona las bases para la formación de los futuros ciudadanos, para la convivencia y la democracia y la cultura de la legalidad. En una educación básica de buena calidad el desarrollo de las competencias básicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los propósitos centrales, son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos. SEP, Programa Nacional de Educación 2001-2006, México, SEP, 2001. p. 123.

8. Comparen el contenido de la lectura con las opiniones vertidas en la actividad cinco y lleguen a una conclusión acerca de lo siguiente:

• En el marco de una educación de calidad, ¿por qué es importante el desarrollo de habilidades comunicativas en los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales?

9. Lean los siguientes textos:

Los propósitos educativos y el plan y programas de estudio

Para que la escuela mejore su funcionamiento pueden existir muchas formas para comenzar, pero la más importante es conocer a fondo los propósitos generales de la escuela: ¿qué queremos que los alumnos conozcan y sepan hacer cuando terminen la primaria?, ¿cómo contribuye cada profesor para lograr esos propósitos?, ¿todos los maestros los conocen e interpretan del mismo modo? El plan y los programas de estudio es el documento que contiene los lineamientos académicos para los seis grados de la educación primaria, con el fin de que los maestros y directivos tengan una visión de conjunto acerca de los propósitos y contenidos de cada grado y de todo el nivel educativo. De acuerdo con este documento, el propósito fundamental de la escuela primaria es lograr que los niños desarrollen las habilidades intelectuales de la lectura y la escritura, la selección y búsqueda de información, la expresión oral y la adquisición del razonamiento matemático para aplicarlas en la solución de problemas cotidianos. La escuela debe desarrollar estas habilidades porque de ellas depende, en gran parte, que los alumnos aprendan permanentemente en forma autónoma a lo largo de sus vidas. SEP, ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnóstico, México, SEP, 1999. pp. 17-18.

Los fundamentos filosóficos en los que se sustenta la integración de las personas con necesidades educativas con o sin discapacidad son: [...] Respeto a las diferencias... establece la necesidad de aceptar las diferencias y de poner al alcance de cada persona los mismos beneficios y oportunidades [...] Derechos humanos e igualdad de oportunidades: Una persona con discapacidad tiene derechos fundamentales, entre otros, derecho a la educación de calidad e igualdad de oportunidades [...] Escuela para todos [...] sus propósitos son: la cobertura y la calidad atendiendo a la diversidad, asegurando que todos los niños aprendan sin importar sus características a través de la flexibilización del currículo para que éste responda a las diferentes necesidades de aprendizaje [...] Además de los principios generales de la integración educativa: Normalización [...] proporcionar a las personas con discapacidad los servicios de habilitación o rehabilitación y las ayudas técnicas para que alcancen tres metas esenciales: buena calidad de vida, disfrute de sus derechos humanos y la oportunidad de desarrollar sus capacidades. Integración [...] consiste en que las personas con discapacidad tengan acceso al mismo tipo de experiencias que el resto de su comunidad; participación en todos los ámbitos (familiar, social, escolar y laboral) eliminando la marginación y la segregación. [...] Sectorización implica que todos los niños y niñas puedan ser educados y recibir los servicios de apoyo necesarios cerca del lugar donde viven [...] Individualización de la enseñanza [...] este principio se refiere a la necesidad de adaptar la enseñanza a las necesidades y peculiaridades de cada alumno y alumna mediante adecuaciones curriculares [...] SEP, La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias, México, SEP, 2000. pp. 42-44.

10. Con base en los textos anteriores, revisen las siguientes experiencias e identifiquen los fundamentos filosóficos y principios generales de la integración educativa.

• En la escuela Ramón López Velarde, el personal docente y directivo de educación especial y primaria regular se reunió para acordar estrategias pedagógicas que permitan la atención de las necesidades educativas especiales de Beto.
• La maestra Carmen se puso en contacto con la USAER a fin de buscar estrategias de atención para Pepe, un niño sordo, y facilitar su acceso a los contenidos.
• El maestro de 4º grado llevó a sus alumnos a dar un paseo por el mercado. Uno de ellos, Pedro, se encuentra en el nivel silábico/alfabético. Para evaluar la visita el maestro solicitó a sus alumnas y alumnos que realizaran una redacción sobre ella. A Pedro se le facilitó un tutor para que lo apoyara.

11. Lean los siguientes textos:

En materia educativa la prioridad de la política es garantizar la equidad y mejorar la calidad de los procesos y los resultados escolares. Alcanzar la justicia educativa y la equidad es el primer objetivo estratégico establecido en el Programa Nacional de Educación; ello implica un conjunto de acciones para revertir la desigualdad educativa y favorecer mediante mayores y mejores recursos a la población vulnerable de nuestro país, de la que forman parte los niños con discapacidad. SEP, Programa Nacional de Educación 2001-2006, México, SEP, 2001. pp. 105.

"Favorecer el acceso y permanencia en el sistema educativo de niños, niñas y jóvenes que presentan N.E.E., otorgando prioridad a aquellos con discapacidad y proporcionando apoyos indispensables en un marco de equidad, pertinencia y calidad que les permita desarrollar sus capacidades al máximo e integrarse educativa, social y laboralmente" es la misión de la educación especial expresada en el Programa Nacional de Fortalecimiento y de la Integración Educativa, cuyo objetivo general es "Garantizar una atención educativa de calidad para los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso de integración educativa de los servicios de educación especial". SEP, Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, México, SEP, 2002. pp. 9-11.

El propósito general de los programas de español en educación primaria es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales... SEP, Programa de estudio de Español. Educación Primaria, México, SEP, 2000. p. 7.

12. Con base en la lectura de los textos anteriores y a través de una lluvia de ideas, respondan las siguientes interrogantes:

• ¿Qué relación guarda el desarrollo de habilidades comunicativas en alumnas y alumnos que tienen necesidades educativas especiales, con el logro de los propósitos de la educación básica?
• ¿Por qué la escuela debe desarrollar las habilidades comunicativas?
• ¿Cómo se manifiestan la equidad y la calidad de la enseñanza en la atención a niñas y niños con necesidades educativas especiales?
• ¿Cómo responde la escuela al desarrollo de las habilidades comunicativas en los alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales?

13. Registren las respuestas en su cuaderno de notas.

14. Lean el siguiente texto:

A través de la experiencia de nuestra práctica docente hemos vivenciado las habilidades comunicativas de nuestros alumnos, interactuando con ellos; interpretando sus gestos, señas, mensajes, palabras, dibujos, etc. Sin embargo, también ha habido momentos en los que se nos dificulta entender su manera de expresarse y no podemos entablar una comunicación con ellos. "Es bien cierto que no existen dos niños que se desarrollen de la misma forma. Cada niño tiene un ritmo y un proceso de crecimiento que resultan tan característicos de su individualidad como los rasgos de su rostro". ANDERSON, W., El periodo escolar. Pedagogía y psicología infantil, Madrid, Cultural, 1996. p. 6. (Biblioteca Práctica para Padres y Educadores).

Una tarea común de la educación es buscar un espacio de interacción para favorecer en las alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales el desarrollo de las habilidades de pensamiento, dentro de las cuales se encuentran las habilidades comunicativas.

15. Con base en la lectura del texto anterior y las conclusiones de la actividad 12, redacten un texto acerca de la importancia que reviste el desarrollo de las habilidades comunicativas en los diferentes ámbitos de la educación especial.

16. Presenten sus textos al colectivo y obtengan conclusiones en torno a lo siguiente:

• ¿Qué implicaciones tiene el desarrollo de las habilidades comunicativas en las alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales?