Actividades

Hasta este momento, han llegado a acuerdos sobre las implicaciones que tiene el desarrollo de las habilidades comunicativas en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales. A continuación, reflexionarán acerca de la manera en que impulsan el desarrollo de dichas habilidades en apoyo del aprendizaje.


  1. Revisen los productos de la sesión anterior.

  1. Comenten lo que hasta ahora se ha trabajado sobre el desarrollo de las habilidades comunicativas.

  1. Describan en su cuaderno de notas las actividades, estrategias o acciones que cotidianamente ponen en práctica para trabajar el desarrollo de las habilidades comunicativas en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales.

  1. Analicen sus descripciones y den respuesta a la siguiente pregunta:

  1. Lean el siguiente testimonio:

No le di al clavo

Hace algunos años trabajé en una escuela de educación especial. Mi tarea era favorecer los procesos de aprendizaje del grupo de 1º de primaria. En primer lugar revisé los expedientes de los niños para obtener información sobre la historia escolar de éstos, y me enteré que ocho de los alumnos del grupo aún no pronunciaban su primera palabra. El primer contacto con este grupo fue para interactuar con los chicos, la mayoría de ellos con síndrome de Down, para lograr un reconocimiento mutuo. Sin embargo, por más intentos que hice para relacionarme con dos de ellos, no hubo respuesta.

Preocupado, decidí que yo podría resolver el problema y lo enfrenté; busqué estrategias distintas para que atendieran mi clase; una de ellas fue preparar una rutina de pantomima; me pinté la cara, llevé unos guantes, títeres y una tonelada de entusiasmo para vencer su "distracción". Seis de ellos empezaron a interesarse por la actividad; sin embargo, Nacho y Tomás parecían ajenos a la clase.

A pesar de que con algunos niños había logrado un primer contacto, el que Nacho y Tomás no voltearan a verme siquiera, me decepcionó mucho. Ellos hacían muchas cosas, menos interaccionar conmigo. Mis compañeros me daban ánimos y esto hacía que me sintiera con entusiasmo para seguir adelante.

Los días continuaron y pensé en llevarles una televisión. ¡Claro, a todos los niños de cualquier edad les gusta la TV! El nuevo intento tampoco funcionó con Nacho y Tomás, estos niños hacían de todo, menos ver la TV; tampoco pude comunicarme con ellos.

Los días pasaban y a pesar de las estrategias no lograba interactuar con ellos. Un día se me ocurrió llevarles música infantil y sorpresa... ¡No resultó! Nacho y Tomás se subían a su silla, sacaban cosas de la mochila, jugaban con agua en el baño, agarraban cosas del salón; pero, nunca me miraron, parecía que me había vuelto invisible, me sentía desesperado.

Después de un tiempo, por azares del destino empecé a trabajar en grupos integrados; sentía mucha vergüenza porque pensé que no había agotado todas las posibilidades de actuar con los niños de la escuela anterior.

Ahora al recordar me pregunto: ¿Por qué me empeñé en que ellos me siguieran a mí? ¿Por qué no los seguí yo en sus juegos? Tal vez, si hubiera jugado con agua como ellos lo hacían nos hubiéramos comunicado, pero ¿por qué no lo hice?, ¿por qué no compartí mi experiencia? Probablemente alguien como yo ya había vivido algo similar y podríamos haber construido nuevas estrategias; o tan sólo compartirlas para crecer como maestros.

Testimonio de un maestro

  1. El contenido de la lectura está encaminado a que reflexionen sobre su práctica docente y sobre el desarrollo de las habilidades comunicativas de las alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales. Con base en la lectura, respondan las siguientes interrogantes:

  1. Escriban las respuestas en su cuaderno de notas.

  1. Para continuar con la reflexión en torno al desarrollo de habilidades comunicativas, observen la siguiente figura:

Con una hoja de papel, construyan un barquito.


  1. Organicen al grupo en cuatro equipos y expongan el procedimiento que emplearon para construir el barquito, de acuerdo con las siguientes indicaciones:

Equipo 1: A través del lenguaje de señas

Equipo 2: A través de una exposición verbal

Equipo 3: A través de un texto escrito

Equipo 4: A través de imágenes


  1. Discutan en torno a los siguientes puntos y registren sus conclusiones:

  1. Lean los siguientes textos:

La mejora de las habilidades comunicativas e interactivas de los enseñantes

Muchos enseñantes y padres de familia opinan que existe una forma diferente de incidir positiva o negativamente en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos (...) y depende de los estilos interactivos y comunicativos de los profesores, a veces, de forma inconsciente (...) retirar la palabra, controlar la marcha del discurso, imponer los temas, dar y retirar la palabra, decidir lo que es correcto o incorrecto, etc.

DEL RIO, María J., "La mejora de las habilidades comunicativas e interactivas de los enseñantes", en Psicopedagogía de la lengua oral: un enfoque comunicativo,
México, Multimedios, Libros y Comunicaciones, 2000. pp. 41-42.

Es fundamental que el maestro reflexione sobre la complejidad del proceso comunicativo y su importancia en el desarrollo integral de los alumnos, ya que la comunicación está presente en casi todos los momentos de nuestra vida y de manera muy especial en la experiencia escolar, pues la enseñanza-aprendizaje son procesos comunicativos en sí mismos, que se sirven de distintos lenguajes permanentemente.

ROMERO CONTRERAS, Silvia, La comunicación y el lenguaje: aspectos teórico-prácticos para los profesores de educación básica ,
México, SEP-Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, 1999. p.13. (Integración educativa. Materiales de trabajo).

Necesitamos reconocer que contamos con competencias comunicativas y lingüísticas que nos permiten convivir con el medio. Así como nosotros, las niñas y niños que atendemos deben apelar a sus habilidades comunicativas.


  1. A continuación, observen los dibujos de la columna de la izquierda e identifiquen la habilidad o habilidades comunicativas que en ellas se manifiestan, apoyándose en el listado de la columna de la derecha.


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HABLAR
ESCUCHAR
LEER
ESCRIBIR


HABLAR
ESCUCHAR
LEER
ESCRIBIR



HABLAR
ESCUCHAR
LEER
ESCRIBIR

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  1. Intercambien el resultado de la actividad con el resto de los equipos y discutan en torno a las siguientes interrogantes:

  1. Con base en las conclusiones de la actividad 11, la lectura de los textos de la actividad 12, su experiencia personal en el trabajo con alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales y el resultado de la actividad 13, elaboren un texto que dé respuesta a lo siguiente: