El aula y su problemática

¿Quiénes somos los maestros de primaria? ¿Qué problemas enfrentamos en el aula? ¿Cuáles son los más recurrentes? ¿De qué modo hemos resuelto o podríamos resolver algunos de ellos? En las siguientes actividades trataremos de encontrar juntos las respuestas a estas interrogantes.

Resulta evidente que la mejora escolar sólo es posible si la escuela, como organización, es capaz de aprender, no sólo en el caso de los individuos, como los profesores o los directores, sino de manera que la propia escuela pueda sobreponerse a un comportamiento ineficaz mediante una cooperación estrecha.

De igual manera, el reconocer la competencia de los que enseñan, es importante porque se traduce en derecho: el derecho de ejercitar de forma libre la actividad profesional correspondiente, a prohibir el ejercicio de esta actividad a toda persona sin los conocimientos y las aptitudes necesarias para la práctica eficaz, a juzgar la aptitud de las personas deseosas de ejercitar esta profesión, a hablar con solvencia en el ámbito de su competencia y, por último, a determinar las condiciones de eficacia de las acciones que se han de realizar.

Además, la competencia se refuerza con la responsabilidad de formarse y perfeccionarse que permite afrontar la complejidad de la tarea, de sentirse obligado a ser eficaz en sus actuaciones y a determinar los modelos de calidad y los criterios éticos que repercuten en el ejercicio de las tareas cuya función está claramente definida.

Reynolds, David. “Las escuelas eficaces. Claves para mejorar la
enseñanza” en Aula XXI. Madrid: Santillana, 1996, p. 29.

Dos experiencias escolares

“Uno de los obstáculos para el adecuado funcionamiento del Consejo Técnico Escolar, ha sido el protagonismo de algunos de los integrantes, que en ocasiones, dan por hecho que su manera de ver las situaciones tratadas son las correctas, consideran sus argumentos como los más válidos, y atienden poco los argumentos de los otros. Entre otros, están el no haber sistematizado hasta el momento el seguimiento de los acuerdos tomados y no apoyarnos entre los maestros, para delegar y compartir las responsabilidades.”

“Nuestro director ha puesto el ejemplo en interés, disposición y tiempo; además su capacidad y conocimiento sobre los problemas, los nuevos enfoques y propósitos educativos, queda de manifiesto en su acertada coordinación de las reuniones de Consejo Técnico Escolar, el cual ha dado un giro y se ha retomado su verdadero significado. Esta actitud de nuestro director nos ha motivado a todos para reflexionar, participar, crear y aportar tanto ideas como tiempo extraescolar, con la finalidad de tratar asuntos relacionados con los problemas que conciernen a toda la comunidad escolar.”

Primer encuentro estatal de escuelas participantes en el Programa:
Una Nueva Gestión Escolar en la Educación Básica.
 Memoria técnica, La Paz, BCS, enero de 2003.

Tiempo
estimado:
1
hora

Problemas Cómo resolvimos algunos de ellos
y qué logros obtuvimos

Las prácticas de enseñanza en las escuelas

Entre las principales dificultades de enseñanza del trabajo cotidiano en las aulas destacan:

  • a. Estilos de enseñanza y de relación de los profesores con los alumnos poco congruentes entre sí y con los propósitos educativos. Imaginen qué sucede con un alumno cuando en un grado escolar trabaja con un profesor cuyo estilo permite que los niños participen, se expresen, se comuniquen más o menos libremente, exploren los libros que hay en la biblioteca o sus propios libros de texto, y en el siguiente grado escolar trabaja con un profesor que entiende que ser disciplinado es ser callado, que cumplir es realizar la tarea que indica el superior aunque carezca de sentido, y que enseñar es dictar los conceptos.
  • b. La planificación de las actividades del día: Cómo interesar a los niños, cómo mantener su atención, cómo lograr que comprendan tal o cual concepto o avancen en el desarrollo de alguna habilidad, qué hacer con los niños más atrasados, etcétera.

Durante la clase el maestro tiene que verificar constantemente si lo que pensó –y a veces escribió– funciona: ¿los niños se interesan?, ¿entienden las indicaciones?, ¿se involucran en las actividades? Si esto no ocurre, es necesario ajustar el plan sobre la marcha. Cuando alguna actividad funciona es necesario prestar atención a las opiniones, a las preguntas sobre diversos aspectos del tema, y tratar de ayudar a quienes más dificultades tienen. Casi siempre, cualquier profesor se encontrará con algún propósito educativo para el que no tiene estrategias probadas, además del reto que supone la atención específica a cada uno de sus alumnos.

Ramírez Raymundo, Rodolfo. “Por una nueva escuela pública” en
Primer Curso Nacional para Directivos de Educación Secundaria.
sep-pronap, México, 2000, pp. 213-219 (Adaptación).

  • Actividades poco “congruentes” con los enfoques de enseñanza de las asignaturas.
    Un reto común de los profesores de las escuelas de organización completa es aplicar estrategias de enseñanza que favorezcan un aprendizaje reflexivo, no limitado a la memorización de datos y fechas o la resolución de algoritmos matemáticos sin saber cómo y cuándo aplicarlos.
  • Enseñanza inicial de la lengua escrita como decodificación de palabras y sílabas.
    Las actividades relacionadas con la enseñanza inicial de la lectura y la escritura se caracterizan con frecuencia por limitarse a la decodificación del sistema de escritura.

dgie. 2002. Mimeo

En algunas ocasiones los maestros afirmamos que el tiempo no nos alcanza para abordar los temas de los programas de estudio, pero raras veces reflexionamos acerca del uso que les damos al que tenemos disponible. (En el aula) el tiempo que realmente se dedica a la enseñanza disminuye considerablemente debido a la rutina –es decir, actos que se hacen de forma mecánica y sin razonar– que consumen el tiempo destinado al estudio de los contenidos educativos y, por el contrario, promueven en los niños actitudes de simulación hacia lo que supuestamente se les exige cumplir. Actividades como conjugar verbos, hacer copias y largas numeraciones, resolver cuestionarios y mecanizaciones son parte del rito de la calificación y muchas veces sólo sirven de “entretenimiento”, pues no se promueve con ellas la adquisición de conocimientos ni el desarrollo de habilidades intelectuales, al contrario, es posible que en los niños se formen ciertas actitudes, como hacer las cosas lo más lento posible, perder interés por el conocimiento, cometer errores evidentes y no reparar en ellos o proporcionar indisciplina constante en clase.

Sánchez Cervantes, Alberto. “Sabia virtud, aprovechar el tiempo” en
Antología de sesiones y lecturas. Baja California Sur: sep
(Una Nueva Gestión Escolar), 2002.

Competencias comunicativas básicas

Una educación básica de buena calidad está orientada al desarrollo de las competencias cognoscitivas fundamentales de los alumnos, entre las que destacan las habilidades comunicativas básicas, es decir, la lectura, la escritura, la comunicación verbal y el saber escuchar.

Entre las competencias cognoscitivas fundamentales que es preciso que adquieran los alumnos en su tránsito por la educación básica destacan las habilidades comunicativas básicas: leer, escribir, hablar y escuchar [...]

Es necesario reconocer que la adquisición insuficiente de competencias básicas (en comprensión lectora y matemáticas), cuyo desarrollo es prioridad de la educación básica y fundamentos de los otros logros educativos, es un problema generalizado: se manifiesta en todos los tipos de escuelas. Sin embargo, también debe señalarse que se han identificado planteles que funcionan en condiciones precarias y se ubican en zonas de alta o muy alta marginación, cuyos alumnos obtienen buenos resultados, lo que indica la presencia de buenas prácticas educativas en estas escuelas.

La evidencia muestra claramente que, en su mayoría, los alumnos presentan una comprensión lectora deficiente, lo que necesariamente afecta su habilidad para escribir y expresarse correctamente.

sep. Programa Nacional de Educación 2001-2006.
México: sep, 2001, pp. 123.

Registren en el cuadro que elaboraron en la actividad 5 los problemas identificados.

Tiempo
estimado:
1
hora