Actividades

En las sesiones anteriores se tocaron aspectos relacionados con la construcción de significados de la lectura, la organización y la planeación para el trabajo con grupos multigrado. Ahora, en esta sesión, tomaremos acuerdos y compromisos para elaborar el Trayecto Formativo, tomando como referente el proyecto educativo escolar, con la finalidad de mejorar la atención a grupos multigrado.

• En el tga del ciclo escolar anterior, ustedes acordaron realizar un conjunto de acciones para continuar su actualización. ¿Cómo las llevaron a cabo?, ¿de qué manera contribuyeron a mejorar su práctica docente?, ¿qué dificultades se les presentaron para realizarlas?, ¿cómo lograron darle solución? Discútanlo y registren sus respuestas en su cuaderno de notas.

• Ahora, hagan una lectura comentada del siguiente texto:

¿Cómo aprenden los maestros?

Lo que distingue al maestro no es que enseña, sino que aprende continuamente. Es la suya una profesión esencialmente intelectual, avocada a indagar la naturaleza del conocimiento y a su difusión y apropiación [...] Será útil tener presente, por tanto, los cuatro componentes de la formación inicial del docente [...]: será gestor de aprendizajes significativos, traductor de deseos y aspiraciones de los jóvenes, animador y estimulador, y testigo activo de los valores humanos necesarios y de las utopías de un mundo en transformación. Muchas experiencias internacionales y particularmente latinoamericanas muestran que los maestros aprenden más cuando el ambiente está determinado por una comunidad a la que el docente se adscribe libremente, es decir por un grupo de colegas que se reúnen en torno a un interés común. ¿Cómo aprenden los maestros? Se sugieren cuatro primeras respuestas: Primero: para aprender hay que querer aprender. Y para aprender algo que sirva para mejorar la propia práctica, hay que querer relacionar lo que se aprende con la práctica. Esto implica muchas disposiciones anímicas que no son frecuentes: aceptarse como vulnerable, estar dispuesto a la crítica y a la autocrítica, proponerse enseñar mejor, creer que se puede aprender de los demás. Segundo: para aprender hay que dedicar algo de tiempo. [...] Tercero: para aprender hay que empezar por analizar las propias necesidades de aprendizaje, para lo cual es conveniente que el docente consulte con otros colegas; a partir de ellas podrá decidir cómo aprovechar las oportunidades que están a su alcance. Si se trata de cursos, talleres o seminarios, los escogerá no en función de “puntajes” o de razones de comodidad, sino de su posible aportación a su crecimiento profesional. Y deberá ser consciente de que esos cursos requerirán de una medición colegiada para ser realmente efectivos. Cuarto: cada maestro tiene que crear sus propios ambientes de aprendizaje, preferiblemente a través de los colegiados [...] que comparten un interés común, y con asesorías o tutorías apropiadas. Latapí Sarre, Pablo. ¿Cómo aprenden los maestros? México: sep, (Cuadernos de discusión 6), 2003, pp. 15-22.

• Con base en la lectura realizada y apoyados en su experiencia den respuesta a las siguientes preguntas. Regístrenlas en una hoja de papel y colóquenla en un lugar visible dentro del espacio de trabajo.

• ¿Qué implicaciones tiene una formación continua para favorecer la mejora de la práctica docente en el grupo multigrado?
• ¿Cómo apoyan las reuniones de órgano colegiado en la práctica docente del maestro multigrado?

• Compartan sus registros y comenten, cuáles son los aspectos que tendrían que considerar para fortalecer el funcionamiento del órgano colegiado?

Hasta este momento han reconocido algunos elementos que se requieren para fortalecer el trabajo en órgano colegiado y de una formación continua para favorecer los aprendizajes del grupo multigrado.

• Haga la lectura de las siguientes afirmaciones y marque la opción que mejor describa la situación de aprendizaje de sus alumnos.

	Siempre	Casi siempre	Algunas veces	Casi nunca
Promueve actividades de aprendizaje que permiten en los alumnos la construcción de significados de la lectura
Toma en cuenta los conocimientos previos de los alumnos para diseñar actividades que favorecen la construcción de significados de la lectura
Relaciona los contenidos de los diferentes grados y los integra en su planeación didáctica considerando las características del grupo multigrado
Elabora la planeación tomando en cuenta los intereses de los alumnos y la articulación de contenidos
Promueve actividades de aprendizaje global relacionando todas las asignaturas
Promueve la interacción efectiva con todos los alumnos en forma individual y en equipos
Incluye actividades que animan al alumno a trabajar en colaboración con otros alumnos

• Analicen sus respuestas, hagan una reflexión y completen el siguiente cuadro, donde enlisten las fortalezas y áreas de oportunidad, sobre la importancia de la construcción de significados de la lectura y la planeación en el grupo multigrado.

	Fortalezas	Áreas de oportunidad
Construcción de significados de la lectura
Planeación didáctica

• Enseguida, reúnanse en el órgano colegiado sectorizado para revisar su proyecto educativo escolar, reconozcan la problemática en cuanto a las dificultades para la enseñanza y el aprendizaje en el aula multigrado y establezcan una relación con lo trabajado durante el taller.

Los maestros aprenden porque toman un papel activo en su aprendizaje. Aprenden cómo evaluar su propio trabajo, proyectar nuevos aprendizajes y realizar elecciones eficaces de los temas, sobre los cuales escriben y en los libros que leen. Graves, H. Donald. Estructurar un aula donde se lea y se escriba. Buenos Aires: aique , 1992, p. 23.

• Ahora, mediante una lluvia de ideas, enlisten las necesidades de actualización del colegiado, considerando los productos logrados y el problema planteado en su proyecto educativo escolar. Registren la información en el siguiente cuadro:

Construcción de significados de la lectura	Planeación didáctica	Trabajo en colegiado	Otras necesidades de actualización

Este momento es importante porque el colegiado debe tomar acuerdos y compromisos para definir las acciones de formación que emprenderán durante este ciclo escolar.

• Para apoyar el diseño de su trayecto, consulten las sugerencias de formación que se muestran en el anexo 2.

En las mejores escuelas, los maestros, para su ejercicio, no se basan solamente en sus experiencias, sino que intercambian y comparten conocimientos con otros maestros, para de esa forma ir aprendiendo cómo ser mejor maestro. De eso, sabemos, hay miles de investigaciones que demuestran claramente que mientras más hablen los maestros entre sí, mientras existan más reuniones de profesores discutiendo la enseñanza, mejor será el aprendizaje de los alumnos. McGinn, F. Noel. Tendencias educativas en el siglo xxi. México: Fundación para la cultura del maestro, 2000.

• Elaboren su trayecto formativo considerando el siguiente formato.

Trayecto Formativo del órgano colegiado 2004–2005
Escuela _______________________________________________________________________ Zona_____________________ Sector _______________________________________________ Domicilio ______________________________________________________________________ Director o responsable ____________________________________________________________ Apoyo técnico-pedagógico _________________________________________________________
Maestros	Grado que atienden	Antigüedad en el servicio	Último grado académico
Objetivos planteados en el proyecto educativo escolar
Objetivos a lograr en el Trayecto Formativo del órgano colegiado: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

Dentro de la escuela 2
Metas	Acciones específicas (actividades)	Periodo de realización	Responsable	Recursos / apoyos	Indicadores de seguimiento

Fuera de la escuela 3
Metas	Acciones específicas (actividades)	Periodo de realización	Responsable	Recursos / apoyos	Indicadores de seguimiento

• Para concluir el taller, recuerden que este producto deberán entregarlo a su supervisor escolar a más tardar el 31 de agosto, para que en conjunto con otras instancias busque las formas de apoyarlos para su óptimo desarrollo.

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²   Dentro de la escuela. Actividades que promueven la reflexión del colegiado sobre el quehacer docente y los resultados de enseñanza, asesorados por los equipos de supervisión y otros asesores con apoyo de los cede.

³  Fuera de la escuela. Actividades para complementar y profundizar la formación en programas de actualización, capacitación y superación profesional ofrecidos por las instituciones.