Actividades

• Con la finalidad de tener una idea general de los contenidos del taller, realicen una lectura comentada de la introducción y de los propósitos de la guía.

• Compartan las expectativas que la lectura les generó y establezcan compromisos que ayuden al logro de los propósitos.

Regístrenlos en una hoja para rotafolio.

• Escriban en tarjetas su nombre y describan brevemente su historia como lector (las actividades con las que sus maestros los acercaron a la lectura en su época de estudiantes).

• Comenten acerca de su historia como lector y sobre las actividades relacionadas con la comprensión lectora que realizan con sus alumnos. Seleccionen tres de ellas y regístrenlas en el siguiente cuadro.

Cuadro 1
Experiencias Propias
	Propósito	Rol del maestro	Rol del alumno
Actividades con las que sus maestros los acercaron a la comprensión lectora
Actividades que realizan con sus alumnos para promover la comprensión lectora

• Un representante de cada equipo exponga sus trabajos al grupo. Posteriormente comenten acerca de:

• ¿Qué actividades eran más recurrentes en su época de estudiantes?
• ¿Qué tipo de actividades predomina en las experiencias descritas para favorecer la comprensión lectora con sus alumnas y alumnos?
• ¿Qué tipo de estrategias de lectura se manejan en el aula multigrado?
• ¿En qué medida se atiende la diversidad de edades e intereses que existen en este tipo de grupos?

• Seleccionen a un participante para que, mediante una lectura guiada 2, lea en voz alta el texto “Análisis de caso”. Identifiquen individualmente aquellas ideas que tengan relación con los siguientes cuestionamientos:

• ¿Qué propósitos persigue la maestra con las actividades que se describen?
• ¿Qué actitudes manifiestan los alumnos durante la lectura?
• ¿Qué estrategias didácticas pone en juego la maestra para hacer interesante la lectura?

Análisis de caso Comunidad rural de Guerrero

Grados que integran el grupo observado: Primero y Segundo grado, 8 y 3 alumnos respectivamente. Fecha: Marzo 23 de 2004. Tiempo de la observación: 9:10 a 10:30 Hrs. La observación inicia en el momento en que la maestra muestra una lámina a los niños con la imagen de Chucho. Lee las letras y palabras que contiene la lámina dirigiéndose a los niños de primer año, a quienes pide que dibujen y escriban en su cuaderno características físicas de Chucho (en las que se utilice la letra ch). Mientras los niños dibujan, la maestra hace las siguientes preguntas: ¿Cómo es Chucho?, ¿cómo dice?, ¿qué tiene Chucho? (Los niños permanecen en silencio dibujando). Simultáneamente, indica a una niña de segundo grado que vuelva a leer la lectura de Kox y el señor del agua, para que pueda contestar su libro de actividades. Posteriormente se dirige a los niños de primer grado y les indica. —¡Terminamos! —y continúa —van a sacar su libro… el del perrito (los alumnos obedecen la indicación). —¿Dónde vamos? —Pregunta la maestra., —En los animales marinos —contestan algunos niños. —En los animales marinos —repite la maestra. (Un alumno se dirige al escritorio de la maestra llevando su libro y trata de realizar la lectura). La maestra aprovecha para preguntar al resto del grupo —¿Qué lectura es ésta? Mostrando la lección en el libro—¿qué número tiene esta lectura? —Veintiséis —Contestaron algunos niños. Por lo que la maestra dice: se llama La gallinita ciega, traten de leerla, ahorita se las leo (mientras continúa calificando otra actividad). Después de algunos minutos los niños manifiestan haber terminado su lectura. La maestra pregunta —¿Ya terminaron?, ahorita les voy a leer—. Enseguida se para del escritorio y se dirige hacia la fila de los niños de primero, toma el libro y entabla el siguiente diálogo: Maestra: A ver… ¿Ya leyeron?, ¿qué dice? Niños: Inventaron un juego. Maestra: ¿Qué juego?, ¿a Rosa, qué le pasó? Niños: Se tropezó y se lastimó la rodilla y la nariz. Maestra: ¿Qué observan aquí? (muestra imágenes de la lectura) Niños: Están jugando. Maestra: ¿Qué están jugando? Niños: ¡A la gallinita ciega! —dicen a coro—. Maestra: ¿Qué deben de hacer para jugarlo? Niños: Lo amarramos. Maestra: ¿Qué le pasó? Niños: Se cayó. Maestra: ¿Por qué? Niños: Porque le pusieron trampa. Maestra: ¿Qué ven en esta otra hoja? Niños: Se está cayendo. Maestra: Se ve a Rosa que se tropezó con una piedra. ¿Acá, qué ven? Niños: La están curando. Maestra: ¿Adónde la llevaron, qué le están haciendo? ¿Aquí, tiene un qué? Niños: Un remedio. Maestra: ¿Estos, qué son? Son niños como ustedes. ¿Qué están haciendo? Niños: Viendo una tele. Maestra: ¿Para qué sirve la tele? Niños: Para ver. Maestra: ¿Para ver qué? Niños: Las noticias —contesta un niño. Niños: Las caricaturas —contestan algunos más. Maestra: Muy bien. En la siguiente hoja ¿qué observan? Niños: Una niña con un perrito y un caracol. Maestra: ¿Qué está haciendo? Se está limpiando su ojo con un trapo. Maestra. ¿Qué hicieron?... ¿Cómo se llama el juego? Niños: La gallinita ciega. La maestra continúa leyendo… Interrumpe la lectura porque no la atienden. Pregunta: ¿Quiénes tienen ojos de color?, ustedes han visto ojos de color? —Si, blancos, negros, cafés —contestan los niños. Maestra: ¿Pero eso no importa verdad?, es un sentido que nos sirve para… con ellos podemos ver muchas cosas… (La maestra sigue leyendo y, para atraer la atención de los niños pregunta, señalando una imagen del libro: ¿De qué color tiene sus ojos esta niña? —Azules —contestan los alumnos). Maestra: ¿Por qué usan lentes algunas personas?... Hay gente que usa lentes porque no ve bien, ¿qué es lo que debemos evitar para no usar lentes?... (Da algunas recomendaciones para el cuidado de los ojos). Luego dijo, —les voy a leer la última hoja—. Termina de leer y pregunta: ¿Qué dice?... A ver Jacinta ¿Qué entendiste? Jacinta: Dice que las personas usan lentes para ver las cosas cerca. Maestra: ¿Qué más? Niños: Que usan lentes para ver cosas lejos —Contestan algunos. Maestra: Para ver cosas pequeñas, ¿con qué? Niños: La lupa. Maestra: Ayer corrió mucho aire, y hoy hay mucho polvo. Dice que las pestañas nos ayudan, ¿para qué? Niños: Para que no nos entre basura. Maestra: ¿Para qué se debe llorar? Niños: Para que me den lo que quiero —contesta un niño. Maestra: ¿Y qué es lo que quieres? Niños: Pues dinero. Maestra: O sea que tú lloras para que te den… A ver, de aquí ¿quién llora mucho en el salón? Niños: Susana y Álvaro. Maestra: Así que ella debe tener sus ojos bien… (al no recibir respuesta dice: lavaditos). ¡Ya! Indica a los alumnos… le vamos a poner el título de la lectura que leímos, escribimos: La ga-lli-ni-ta (deletrea la palabra mientras supervisa los escritos de los niños). Ciega… Es una palabra, ci ¿de qué?... c de cebolla, ¿cómo dice?... Continúa con el dictado diciendo —ya saben, cuando terminamos un renglón escribimos un puntito, en otro renglón: le, le, ta-pa-ron, ta-pa-ron, separado, los, los, o-jos, ¿ya?, los o-jos, ya… a Ro-sa, le taparon los ojos a Rosa, hasta ahí nada más. La maestra no concluye con la actividad, indica a los niños que ya es hora de salir al recreo (gritan con entusiasmo todos los alumnos y salen corriendo del salón). Al regreso aborda la asignatura de matemáticas.

• Compartan sus respuestas de los tres cuestionamientos planteados. A continuación elaboren un organizador de ideas (mapa conceptual, cuadro sinóptico, esquema, etc.) en el que plasmen sus conclusiones.

• Equipo 1. Propósitos de las actividades analizadas.
• Equipo 2. Actitudes manifestadas por los alumnos.
• Equipo 3. Estrategias didácticas puestas en juego por la maestra.

• Den a conocer sus trabajos y contesten las siguientes preguntas:

• ¿Las actividades están planteadas para trabajar con ambos grados?
• ¿Qué tan pertinente sería emplear la misma lectura y diversas actividades de inferencia para todo el grupo?

• Comparen la manera en que ustedes promueven la comprensión lectora en sus alumnas y alumnos, con la forma en que lo realiza la maestra en el análisis del caso. Consideren para su registro el siguiente cuadro.

Cuadro 2
Semejanzas	Diferencias

• Analicen los resultados del diagnóstico estatal de primaria (Anexo 1) y reflexionen en torno a:

• Los problemas manifestados por las y los alumnos en relación con el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora.
• Semejanzas que pudiera haber con los problemas que presentan sus alumnos.

• Mediante un cuadro de doble entrada, describan qué prácticas de enseñanza descritas en el ”Cuadro 1” (experiencias propias) y en el análisis de caso, están presentes en los resultados del diagnóstico. El siguiente cuadro se utilizará en la tercera sesión, consérvenlo.

Cuadro 3
Problemas Vivencias	Prácticas de enseñanza (causa)	Problemas detectados en el diagnóstico (efecto)
Experiencias propias
Análisis de caso

• Organicen un”panel” 3 para obtener propuestas en relación a la manera de mejorar las prácticas de enseñanza que favorezcan la comprensión lectora en los grupos multigrado.

• Elaboren conclusiones.

___________

²  Lectura guiada: Tiene como fin enseñar a formularse preguntas sobre el texto. El lector elabora y plantea preguntas para guiarse en la construcción de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a aplicar diversas estrategias de lectura, entre ellas la de inferencia.

³  Panel: Técnica grupal en donde se selecciona a algunos de los integrantes del grupo para que actúen como expertos o panelistas. Se les puede asignar un tiempo determinado para realizar una breve exposición del tema. Posteriormente deberán responder a los cuestionamientos que el resto del grupo les plantee.