Diseñemos algunas estrategias

• En forma individual, describan las características específicas de los alumnos que atenderán en el actual ciclo escolar. Si no existe algún registro en la escuela de las características de ellas y ellos, investiguen con la profesora o el profesor que los atendió el ciclo escolar pasado. Tomen en cuenta que las niñas y los niños que asisten a la escuela primaria indígena pueden tener, entre otras, las siguientes características:

En cuanto a la lengua que hablan

Monolingües en lengua indígena. Manejan una lengua indígena y tienen algún conocimiento elemental del español. Bilingües en lengua indígena y en español, con mayor o menor conocimiento y manejo de una de las dos. Bilingües en dos lenguas indígenas, con mayor o menor conocimiento y manejo de una de las dos. Plurilingües en más de dos lenguas indígenas y con algún dominio del español. Monolingües en español.

En cuanto a sus necesidades educativas especiales 5

Lineamiento 40 En los servicios de educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños indígenas, se favorecerá la integración de las niñas y los niños indígenas que presenten necesidades educativas especiales, atendiendo a sus características particulares y a los tiempos que requieren para alcanzar los logros educativos. sep. Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños indígenas. México: sep, 1999, pp. 17 y 29.

Hay que considerar que las habilidades y destrezas para dominar la lectura y la escritura se desarrollan de manera particular y con un ritmo diferente en cada niño. Por lo tanto, las estrategias didácticas que seleccione tomarán en cuenta esta diversidad para apoyar el progreso individual de cada alumno. En consecuencia, la evaluación de estas habilidades y destrezas deben ser adaptadas a cada alumno en particular y a sus propias necesidades educativas. sep. Orientaciones y sugerencias didácticas para la práctica docente. México: sep, 2002, p. 63.

Las maestras y los maestros que durante este ciclo escolar atenderán a las niñas y los niños de primer grado, y que no cuenten con información suficiente para realizar la actividad, pueden incorporarse al trabajo de alguna de las profesoras o profesores que atenderán los otros grados.

• Formen nuevamente equipos con maestras y maestros de un mismo grado escolar e identifiquen similitudes y diferencias entre las características de sus alumnos. Con base en ello, diseñen una estrategia didáctica que les permita establecer un ambiente en donde sus alumnas y alumnos de primaria indígena realicen lecturas en lengua materna y segunda lengua, de forma intencionada. Procuren interactuar, el mayor tiempo posible, en la lengua indígena que hablan.

No olviden tener en cuenta el listado de materiales que estructuraron en la secuencia de actividades Para promover actos de lectura, revisemos nuestros materiales. Además de considerar que la estrategia debe plantearse con tal flexibilidad que permita ser adaptada a las características del grupo que atenderá cada una(o) de las(os) participantes del equipo.

• En hojas para rotafolio, presenten sus estrategias ante el colectivo, y en plenaria comenten sobre la pertinencia de las propuestas; no olviden que:

Lineamiento 31 En los servicios de educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños indígenas, se impulsará la elaboración de materiales educativos por los alumnos y el maestro, como parte misma de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. sep. Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños indígenas. México: sep, 1999, p. 19.

Tiempo estimado: 90 minutos

• Reúnanse nuevamente en los mismos equipos para realizar ajustes requeridos a la estrategia que cada equipo diseñó, de acuerdo a las sugerencias hechas por sus compañeras y compañeros del colectivo.

• Por último, en forma individual reflexionen sobre los siguientes aspectos; registren sus reflexiones en su cuaderno de notas:

• ¿Qué fue lo más significativo de esta sesión?
• ¿Sobre qué aspectos, de los discutidos en esta sesión, me gustaría profundizar en colectivo a través de la ruta de actualización?

Tiempo estimado: 15 minutos

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⁵  Las necesidades especiales, pueden considerarse en dos planos:
Transitorias: Son aquellas que pueden presentar los alumnos de manera temporal y derivan de problemas emocionales, de conducta, rechazo escolar, retraso escolar, desinterés, falta de coordinación, fobias entre otros.
Permanentes: Son aquellas que presentan los alumnos con problemas físicos, psíquicos y sensoriales, como pueden ser mudez, sordera, ceguera, síndrome de Down, deficiencia mental, parálisis cerebral, epilepsia, autismo, debilidad visual y auditiva, entre otros. Es importante comentar que hay alumnos con discapacidad pero no necesariamente presentan necesidades educativas especiales y hay niños sin discapacidad que manifiestan necesidades educativas especiales.
Orientaciones y sugerencias didácticas para la práctica docente. Segunda reimpresión, México: sep, 2002. p. 101.