Escribir o no escribir, he ahí el dilema

¿Es lícito que un profesor de Ciencias Sociales ponga una mala nota a un alumno
porque la presentación de los trabajos no es correcta? ¿Y porque están llenos
de faltas de ortografía? ¿Y si no tienen ninguna estructura? ¿Y si las ideas
están mal desarrolladas?

Daniel Cassany, Martha Luna y Gloria Sanz

13. Es tiempo de retomar la tercera pregunta de la actividad 8: ¿qué actividades de expresión escrita realizan las alumnas y los alumnos en las distintas materias? Organizados en equipos, compartan sus conclusiones al respecto y, posteriormente, compárenlas con lo que se afirma en los siguientes testimonios:

________________________________________________________________

—¿Escribir? En mi grupo les enseño a razonar, a resolver problemas. Es lo fundamental en la telesecundaria, pues así serán mejores estudiantes.

________________________________________________________________

—Sí, por supuesto que escriben, cuando terminamos un núcleo básico les pido que elaboren un mapa conceptual de lo que vimos. Los días que toca laboratorio tienen que escribir un reporte de la práctica.

________________________________________________________________

—En mi clase escriben bastante: después de ver el programa de televisión copian en su cuaderno el artículo de conceptos básicos, pues ya ve que al terminar el año tienen que devolver el libro intacto; si el artículo es muy grande les digo que lo lean y les dejo de tarea que lo copien en su casa. Luego, trabajan la sesión en la Guía de Aprendizaje y allí también escriben.

________________________________________________________________

—Como directivo, observo que los alumnos llegan con deficiencias, no saben escribir. Y los maestros, en vez de enseñarles a redactar correctamente los entretienen haciendo carteles, folletos, periódicos, qué sé yo.

________________________________________________________________

—Bueno, en la clase casi no da tiempo, pero de tarea a veces les pido que hagan algún resumen o un cuadro sinóptico. En ocasiones, les dejo que investiguen y que hagan algún trabajo escrito.

________________________________________________________________

Ahora comenten:

• ¿Qué actividades de escritura promueven estos profesores?
• ¿Qué productos escritos piden los maestros a las alumnas y a los alumnos?

Para concluir con la actividad, lean el siguiente texto:

Con frecuencia los profesores presuponen que los alumnos saben leer y escribir y que, por lo tanto, pueden aplicar estas habilidades escolares básicas a todo tipo de áreas y contenidos. Pero la realidad muestra que los textos didácticos que se utilizan en las secuencias didácticas oponen resistencias y dificultades (epistemológicas, estructurales, lingüísticas) para cuya superación el alumno necesita ayuda [...] pese a que todos los alumnos utilizan el lenguaje verbal para comunicarse, la realidad muestra que una buena parte tienen dificultades para expresar las construcciones y elaboraciones que han de llevar a cabo a lo largo de su proceso de aprendizaje. JORBA, Jaume, Isabel GÓMEZ y Ángels PRAT (ed.), Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situación de enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares, Madrid, Síntesis, 2000. p. 73.

¿Coinciden con esta afirmación?, ¿por qué?

14. A través de la lectura de los testimonios de algunos de sus colegas, pudieron observar que hay diversos puntos de vista acerca de la expresión escrita en la telesecundaria, pero ¿qué opinión tendrán las alumnas y los alumnos sobre el particular?, ¿para qué escriben las alumnas y los alumnos de telesecundaria?, ¿sobre qué les gusta o les disgusta escribir? Lean las opiniones de algunos.

Entrevista 1

1. ¿Te gusta escribir?
   —Sí.
2. ¿Por qué te gusta escribir?
   —Bueno, porque, muchas veces, este, es una forma de expresión o de sacar los sentimientos que tienes.
3. ¿Qué es lo que escribes?
   —Pues, muchas cosas, poemas, muchas cosas.
4. ¿En la escuela de qué escribes?
   —De lo que me pide el maestro.
5. ¿Y en tu casa de qué escribes?
   —Pues, de lo que pienso cuando estoy sola.
6. ¿Cuál es la diferencia de lo que escribes aquí en la escuela a lo que escribes en tu casa?
   —¡Ah! pues, es diferente porque aquí escribo lo que me dicen los maestros y en mi casa puedo escribir lo que yo quiera.
7. ¿Qué es lo que más te gusta escribir?
   —Poemas y pensamientos.

Entrevista 2

1. ¿Te gusta escribir?
   —Este..., sí.
2. ¿Por qué te gusta escribir?
   —Este..., porque puedo reflejar mis sentimientos y ...este... me ayuda para la ortografía.
3. ¿Qué es lo que escribes, cuando escribes?
   —Aom..., pues nama's lo que me encargan los maestros y si tengo tiempo escribo sobre coches.
4. ¿En la escuela de qué escribes?
   —Sólo lo que los maestros dan, los resúmenes o los temas.
5. ¿Y en tu casa de qué escribes?
   —Nada, sólo de autos.
6. ¿De autos?
   —Sí.
7. ¿Cuál es la diferencia entre lo que escribes en la escuela y lo que escribes en tu casa?
   —Ah, pues que, me gusta más lo que escribo en mi casa, porque los autos son mi pasión.

Entrevista 3

1. ¿Te gusta escribir?
   —Sí.
2. ¿Por qué te gusta escribir?
   —Porque expreso mis sentimientos y me siento mejor después de escribir.
3. ¿Qué es lo que escribes, cuando escribes?
   —Pues, pensamientos... ideas... cartas... poemas.
4. ¿En la escuela de qué escribes?
   —Los apuntes y ya.
5. ¿Y en tu casa de qué escribes?
   —De mis sentimientos y ya.
6. ¿Cuál es la diferencia de lo que escribes aquí en la escuela a lo que escribes en tu casa?
   —Lo que escribo en la escuela es referente a la escuela y lo que escribo en mi casa es referente a mí.
7. ¿Qué es lo que más te gusta escribir?
   —Cartas y poemas.

15. Ha llegado el momento de que se planteen: ¿para qué escribir en la escuela telesecundaria? Para hacerlo lean los siguientes párrafos y coméntenlos.

Los contenidos de expresión escrita incluidos en el programa están encaminados a incrementar la habilidad para redactar mediante la frecuente elaboración de textos tanto de índole personal como de trabajo. Existen cuatro formas básicas para la redacción de un texto: narrar, dialogar, describir, exponer o desarrollar. Estas actividades se realizan mediante resúmenes, descripciones, monografías, esquemas, instructivos, cartas, noticias, crónicas, reportajes, cuentos y poemas. SEP, Guía didáctica. Asignaturas académicas. Primer grado. Telesecundaria, México, SEP, 2000. p. 69.

Escribir en una de las variadas formas de actividad humana dirigidas hacia la construcción de objetivos. Escribimos para pedir y dar información, expresar nuestros conocimientos, influir en otros, pedir dinero, organizar una actividad, buscar aprobación, etcétera. [...] Escribir es una forma de usar el lenguaje que, a su vez, es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos. Al ser la vida tan extremadamente social, una gran parte de nuestras acciones son verbales, de modo que somos más palabras que hechos -o estamos hechos de palabras. CASSANY, Daniel, Construir la escritura, Barcelona, Paidós, 1999. pp. 24-25.

16. A partir de estas ideas, elaboren en el equipo un texto de dos o tres párrafos en el que expliquen ⁵ qué es escribir.

17. Discutan ¿a quién o a quiénes compete la tarea de desarrollar o fortalecer las habilidades de las alumnas y los alumnos para expresarse por escrito? Para hacerlo, retomen las conclusiones que obtuvieron en la actividad 7 y las que se refieren a la cuarta pregunta de la actividad 8 para que construyan algunos argumentos, considerando las características del grado que imparten.

El siguiente texto les puede aportar algunas ideas:

Escribir es una actividad que se considera básica en cualquier situación de aprendizaje, pues como el hablar, conforma la actividad social de comunicación, que es necesaria para enseñar a aprender. Se escribe para recordar, para retener contenidos de interés de la lección, para guardar en la memoria un proceso que se ha realizado de manera experimental, para copiar y retener, para exponer conclusiones, para preparar una conferencia, para hacer un mural, para plantear problemas, para hacer preguntas, para expresar o rebatir opiniones, para hacer informes, para hacer trabajos, para expresar el proceso que se sigue en la resolución de problemas, por citar sólo algunas de las funciones para las cuales usamos la lengua escrita. JORBA, Jaume, Isabel GÓMEZ y Ángels PRAT (ed.), Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situación de enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares, Madrid, Síntesis, 2000. p. 99.

18. Comenten los argumentos que construyeron en los diferentes equipos y relean el epígrafe de Daniel Cassany, Martha Luna y Gloria Sanz que aparece al inicio de esta sesión. Opinen a favor o en contra de lo que proponen estos autores. Tomen nota de las aportaciones en su cuaderno o diario pedagógico.

19. Elaboren un texto breve en el que retomen las experiencias de la sesión y las notas de las discusiones para explicar:

• La importancia de la expresión escrita en la escuela telesecundaria.
• El papel de las profesoras y de los profesores en el desarrollo de esta habilidad.

5. Consiste en exponer o producir enunciados que, de manera ordenada, enumeren cualidades,
describan propiedades y características, informen o den a conocer un suceso o fenómeno.