Enfrentando retos

• Organizadas en tres equipos, distribúyanse las situaciones 5 que se presentan a continuación. Respondan las preguntas que se plantean en cada una de ellas y diseñen una secuencia de actividades que corresponda a la situación descrita.

Equipo 1

Si te propones desarrollar en los niños la habilidad de indagar utilizando la observación intencionada, la descripción de fenómenos y la elaboración de explicaciones sencillas a través de la experimentación:

• ¿Qué actividades de experimentación pueden proponerse a los niños?
• ¿Es posible que dichas actividades tengan un carácter permanente? Argumenta por qué.
• ¿Cómo puedes constatar que los niños están elaborando explicaciones a partir de lo observado?
• Si no fuese así, ¿qué modificaciones tendrían que realizar al planteamiento de tus actividades para desarrollar en los niños la habilidad para explicarse los fenómenos observados?

Equipo 2

Si deseas ampliar las oportunidades de apreciación musical de los niños del grupo, pero el jardín se encuentra en una zona rural marginal:

• ¿Qué actividades puedes proponer para el logro de este propósito?
• ¿Mediante qué recursos y en qué espacios es posible realizar actividades como las diseñadas?

Equipo 3

Si quisieras que las niñas y los niños del grupo utilizaran procedimientos informales para resolver problemas de reparto, ¿qué situación propondrías al grupo?

• Te has percatado de que hay niños a quienes el problema o la situación propuesta no les representó un reto y lograron resolverlo correctamente; entonces, ¿qué variante darías al problema para que se involucren en la búsqueda de soluciones?
• ¿Qué harías si detectas que hay niñas y niños que no realizan las actividades que propusiste porque no comprenden el problema?

• Los equipos presentarán su diseño al resto del grupo. Discutan el reto que cada una de las situaciones plantea a las educadoras y la forma como las resolvieron; destaquen los aspectos que deben estar presentes al momento de planear las actividades para el grupo.

El ingreso de los pequeños al jardín de niños no significa que deban adaptarse al ambiente y las demandas de una escuela rígida. La atención a la diversidad en la escuela significa que como institución educativa, sea sensible a las diferencias, acepte a todos los alumnos y por lo tanto, se adapte a sus condiciones de diversidad y a sus necesidades, asegurando que todas las niñas y todos los niños encuentren en ella oportunidades para aprender, desarrollar sus competencias y sentirse parte de la comunidad escolar. Una escuela en la que no existe suficiente sensibilidad adaptativa favorece a quienes viven en un medio cultural más cercano a las demandas de un plantel tradicional y limita a los alumnos que provienen de contextos menos favorecidos y con desventajas para responder a demandas y conductas preestablecidas en el plantel. En cambio, la práctica flexible y la capacidad de respuesta a la diversidad, hacen posible la forma más importante de la equidad educativa, que consiste en que todas las niñas y los niños tengan acceso real a oportunidades ricas, variadas e igualmente valiosas de aprender. sep. Programa de educación preescolar. Versión preliminar. Documento núm. 4 para discusión. México: Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Básica de la Dirección General de Normatividad-sebyn, 2004, p. 25.

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⁵  Ejemplo tomado y adaptado de: Taller de diseño de actividades didácticas I y II. Programas y Materiales de Apoyo para el Estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 5° y 6° semestres. México: sep, 2003, pp. 41-46.